Page 18 - 2_studijní opora - modul 6

3.2 Reflexe v činnosti učitele

Cílem kapitoly je, aby účastníci kurzu byli schopni:

 definovat pojmy reflexe, sebereflexe, regulace a autoregulace;
 charakterizovat proces reflexe a jeho jednotlivé části;

 vnímat cykličnost reflektivního procesu;
 vymezit smysl, význam a přínos reflexe pro práci učitele.

Každý učitel, ať již začínající nebo zkušený, se opakovaně zamýšlí nad tím, jak

dobře vykonává svou práci. Ohlíží se za proběhlým dnem, přemýšlí nad
situacemi, které zažil a které musel řešit, uvažuje nad postupem, který při

konkrétní situaci realizoval a zvažuje, jak by mohl v daném okamžiku reagovat
vhodněji. Reflexe vlastní práce se tak stává naprosto přirozenou činností každého

učitele. Rozdíly jsou jen v tom, jak dobře si při těchto postupech počíná, jaké
postupy používá (byť i intuitivní) a jak systematicky reflexi provádí.

Systematický postup a osvojení určitých strategií může značně zvýšit efektivitu
reflexe a přinést mnoho námětů pro další práci.

Nyní již máme vytvořený rámec osobnosti učitele, můžeme tedy věnovat
pozornost základním pojmům tohoto kurzu. Jsou jimi: reflexe, sebereflexe,

regulace a autoregulace. Na tomto místě podáme pouze stručné vymezení
těchto oblastí, podrobněji se jimi budeme zabývat v následující kapitole.

Reflexe

Velký psychologický slovník vymezuje reflexi jako „druh sebepozorování,

obrácení myšlení na sebe, do vlastního vědomí a prožitků; spolu s úvahou je
v pojetí konstruktivistů považována za určující prvek procesu učení reflexe

následuje po učební zkušenosti, a také dovednosti jsou osvojovány interakcí mezi

18
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT