Page 23 - 2_studijní opora - modul 6

3.3 Reflektivní techniky

Cílem kapitoly je, aby účastníci kurzu byli schopni:

 vymezit základní rozdíl mezi prostou (spontánní a intuitivní) reflexí a reflexí
systematickou;

 charakterizovat jednotlivé reflektivní techniky, jejich možnosti a limity
 popsat smysl a přínos pravidelného provádění systematické reflexe své

práce učitelem.

Prostá reflexe (Bendl, a další, 2008) je realizována vcelku snadným porovnáním
aktuální a předchozí zkušenosti. Každý učitel má jakousi svou individuální normu,

představu o tom, jak obvykle jeho hodiny vypadají, jak funguje výuka a jak jsou
řešeny rozmanité pedagogické situace. Prostým porovnáním právě prožité

situace (výukové hodiny, řešení výchovného problému apod.) s obvyklým
stavem získá základní hodnocení reflektované situace: Probíhala hodina jako

obvykle? Objevily se nějaké problémy? Jak jsem je řešil? Jak bych je mohl řešit
lépe? Jak by situaci řešili kolegové, co by mi doporučili?

Systematická reflexe, která v tomto materiálu stojí v popředí našeho zájmu,
vyžaduje poněkud hlubší zamyšlení, hledání vztahů a odkrývání souvislostí. Jde o

důkladnou analýzu situace, postihnutí všech jejích charakteristik, posouzení
chování učitele vzhledem k těmto charakteristikám a cílené, systematické

hledání efektivnějších postupů.

Pro naplnění těchto cílů se využívá řada technik, které stručně představíme na

následujících řádcích. Je však třeba poznamenat, že prostá znalost těchto
postupů, byť i založena na velmi důkladném teoretickém studiu, není postačující

podmínkou pro jejich efektivní využití. Teprve praktickou zkušeností rozvíjí učitel
všechny potřebné dovednosti. Tak, jak bohaté a rozmanité jsou nejrůznější

pedagogické situace, existuje značné množství dovedností, které vedou ke
kvalitnější reflexi a sebereflexi. I zkušený pedagog s mnohaletou praxí se dostává

do obtížných situací, při kterých si uvědomuje, že nezvolil právě ideální cestu.

23
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT