Page 35 - 2_studijní opora - modul 6

aktivity, plánovat, monitorovat a vyhodnocovat postupy, které uplatňuje při
učení (Švec, 2005 str. 113).

Regulace emočních stavů, sebepoznání a rozvoj soc. kompetencí

V kapitole 0 jsme se zabývali emocemi. Je zřejmé, že emoce hrají významnou roli

v práci učitele. Práce s lidmi (ať již jde o interakce učitel – žák, nebo např.
prodavačka – zákazník, finanční poradce – klient apod.) je bohatým zdrojem

emocí, které působí na jedince a ovlivňují jeho prožívání a chování. V souvislosti
s pedagogickou profesí se obvykle zmiňují emoce učitele, které vycházejí právě

z interakcí učitel – žák a zpětně je ovlivňují. Zdroje emocí, které vstupují do tohoto

vztahu, jsou však mnohem bohatší. V samotném školním prostředí se učitel
dostává do kontaktu nejen s žáky, ale také s kolegy, s vedením školy,

s nepedagogickými pracovníky, rodiči a mnohými dalšími. Ovšem neméně
podstatné je ladění učitele již při vstupu do školy. Rodinné prostředí, vztahy

s partnerem, dětmi, širší rodinou, finanční situace a další okolnosti navozují různé
emoční stavy, které učitel (mnohdy neuvědomovaně) promítá do svého působní

na žáky, kolegy a další osoby. Je proto účelné uvědomovat si tyto souvislosti
a aktivně hledat cesty, jak negativní působení aktuálních psychických stavů

co nejvíce eliminovat. Je třeba podotknout, že určitá míra vlivu emocí člověka
na jeho chování bude vždy přítomna. Již samotné připuštění si toho, že své osobní

problémy přenáší do profesní oblasti a uvědomění si potřeby změny tohoto stavu
je velkým krokem na cestě k efektivní práci s žáky.

Tento podstatný krok se pokusíme učinit v rámci kurzu, ke kterému se vztahuje
tento materiál. Cílem příslušné části kurzu však nebude pouhé navození potřeby

změny, ale především samotné podnícení těchto změn, jejich nasměrování a
nastartování.

35
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT