Page 16 - 2_studijní opora - modul 15

Psychická deprivace je dalším s faktorů podílející se na vzniku této

poruchy a s ní přichází poruchy řeči.

Matějček (1995) popisuje souvislost mezi čtením a funkcí hemisfér

následovně: „dítě, které se seznamuje s písmeny, jako tvary zaměstnává

především pravou mozkovou polokouli a zaměstnává ji tak dlouho, dokud
sestavy písmen „luští“. Jakmile ve výuce čtení dospěje do stadia, kdy

přestává číst písmena a začíná číst pro obsah, přesouvá se aktivita do levé

hemisféry. Jestliže je tato spolupráce narušena projeví se to poruchami,

které jsou označovány jako dyslexie.

Dyslektici mají často zkříženou lateralitu, což může být jedna z příčin této

poruchy. (Selikowitz, 2000)

Opakem dyslexie je hyperlexie, je definována jako jev kdy dítě umí číst už
v předškolním období (blíže viz Matějček 1995 s. 99).

Mezi příznaky dyslexie patří: (Vitásková, 2006)

 Specifické symptomy – nápadně pomalá rychlost čtení, záměny

zrakově/sluchově podobných hlásek, vynechávání slov nebo

řádků, komolení slov, poruchy porozumění čtenému.

 Nespecifické symptomy (ty které se vyskytují i u jiných poruch) –
poruchy pozornosti, motorické deficity, deficity paměti, obtíže

v jazyce a řeči, obtíže v pravolevé orientaci, hyperaktivita,

hypoaktivita aj.

2.2 Prevence, reedukace a kompenzace dyslexie

Prevenci specifických poruch učení je nutné provádět u všech dětí již

v předškolním věku. Dyslexie bývá diagnostikována až ve školním období

a její reedukace spočívá v rozvoji percepčně motorických funkcí dále řeči

a s ostatními dovednostmi, které souvisí se čtením. Zaměřujeme se na

16
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT