Page 21 - 2_studijní opora - modul 15

4 PRÁCE UČITELŮ S DĚTMI S DYSORTOGRAFIÍ

Cílem kapitoly je, aby studenti byli schopni:

 Definovat pojem dysortografie.

 Pochopit příčiny vzniku dysortografie.
 Znát zásady prevence a reedukace dysortografie.

Klíčová slova: dysortografie, pravopis, prevence, reedukace

4.1 Charakteristika dysortografie

Jedná se o specifickou poruchu pravopisu a je velmi úzce ovlivněna

dyslexií. Matějíček (1995) opět uvádí souvislosti tak jako v případě dyslexie
ve funkci mozkových hemisfér a to ještě ve spojitosti se specifickými

poruchami řeči a nedostatky ve sluchovém vnímání. To znamená, že

nedostatky v pravopise mohou pramenit z dysfunkce pravé hemisféry

(neřečové). V tomto případě dítě dělá časté chyby v diktátech, kdy

zaměňuje písmena, popřípadě vynechává písmena, vytváří zkratky slov,
vynechává interpunkční znaménka. Dítě vynaloží velké úsilí při grafickém

záznamu písma, proto mu už nezbývá čas na kontrolu obsahu.

21
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT