Page 22 - 2_studijní opora - modul 15

Obrázek 2 Ukázka dysortografie (zdroj: http://www.hanaotevrelova.cz/page/default/10)

Tyto specifické dysortografické chyby spočívají v nedostatečně

rozvinutém sluchovém vnímání nedostatečným rozvojem grafomotoriky,

vnímáním a reprodukcí rytmu a chápáním obsahu psaného textu. Vlivem

nedostatečně rozvinutého rozvoje řeči, jazykového citu vznikají chyby,
které postihují aplikaci gramatických pravidel.

4.2 Prevence, reedukace a kompenzace dysortografie

Opět jako v předchozích případech jsou základem reedukace

diagnostická zjištění, z nichž vyplívají hlavní obtíže těchto řešení. Nutné je

se zaměřit na tyto oblasti Zelinková (2003):

- Rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek, tedy rozlišování

kvantity samohlásek – je dobré přerušit plynulé psaní a

znaménka doplňovat ihned. Jako pomůcky k prevenci i

reedukaci mohou sloužit nejrůznější hudební nástroje, bzučák,
krátké a dlouhé předměty. Doporučená cvičení uvádí Zelinková

(2003) ve své publikaci.

- Rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni – opět je nutné využít při fixaci
učiva nejrůznějších pomůcek jako tvrdé/měkké kostky. Nutné je,

aby se žáci učili napsané zkontrolovat.

- Hranice slov v písmu – žák spojuje několik slov, předložky se slovy

apod. Zařazujeme nejrůznější cvičení jako určování počtů slov ve

větě, grafické znázorňování, vyznačování pomocí stavebnice,
práce s obrázky.

- Vynechávání, přidávání písmen – příčinou mohou být

nedostatky ve sluchové analýze, nesprávná výslovnost, poruchy

22
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT