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quem”. As asneiras vão surgindo neste novo experiência acumulada da parte de muitos
funcionamento “digital” em lojas online, em docentes e também já existe uma familiariza-
organizações em teletrabalho e, inevitavel- ção dos alunos com essas ferramentas.
mente, no ES. Os ensinamentos que podem ser retira-
Juntando esta pressa forçada à falta de dos dessa experiência foram integrados nas
experiência em avaliação online, podemo- recomendações que algumas IES disponibi-
-nos estar a dirigir para um semestre desas- lizaram aos seus docentes e são uma ajuda
troso, embora isso não seja inevitável. muito importante para a situação de emer-
gência em que a avaliação está a funcionar
no presente semestre. No entanto, nem todas
O QUE É A AVALIAÇÃO? as IES quiseram ou souberam aprender com
essa experiência, como veremos mais abaixo.
Tendo em conta que Bolonha foi “implemen- Para alem do Moodle (a plataforma de
tada” há quase 15 anos, o conceito de avalia- e-learning mais adotada nas IES portugue-
ção que se espera seja concretizado numa IES sas, embora não a única) outras ferramen-
portuguesa é um conceito baseado na avalia- tas como o Mentimeter, o Kahoot ou o Padlet,
ção contínua, onde o aluno tenha um papel vêm sendo utilizadas no ES com resultados
ativo e inclua vertentes de autoavaliação e que permitem incluí-las no tal conceito de
heteroavaliação (Vasconcelos, Monteiro, & avaliação contínua e de heteroavaliação.
Pinheiro, 2008) .
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Isto serve para balizar esta humilde refle-
xão. Não estamos no tempo da avaliação feita O DESAFIO DA AVALIAÇÃO
por uma “frequência”, teste escrito indivi-
dual, no final do semestre. Avaliação, nos ter- ONLINE E A FRAUDE
mos adotados com Bolonha, não é fazer um Sem margem para dúvidas, a principal difi-
teste individual e um trabalho de grupo. culdade, que os colegas com quem falo sen-
Assume-se, neste conceito (que pode e tem reside na necessidade de assegurar que a
deve ser discutido, contestado ou até adje- avaliação é fidedigna e não é alvo de fraude.
tivado, mas por estar em vigor, deverá ser Claro que esta dificuldade é acrescida
usado), que os objetivos da avaliação vão quando as provas de avaliação são feitas
muito para além da função classificativa dos online e à distância. Mesmo quando são feitas
alunos e de permitir, ou não, que comple- presencialmente, essa é uma situação pro-
tem o curso. Quer-se que a avaliação também verbialmente difícil, quanto mais assim.
contribua para a aprendizagem e que inclua Atrevo-me a dizer que a internet fornece
componentes individuais e componentes em muitas alternativas para o aluno que assim
grupo, componentes que exijam ao aluno pretenda cometer fraude, mas também dis-
“saber aprender” e outras que lhe exijam ponibiliza não menos alternativas para dete-
“saber fazer” (Vasconcelos et al., 2008). tar e prevenir essa fraude. Isto para além das
soluções low-tech que são ainda, em muitos
casos, as mais eficazes.
A AVALIAÇÃO USANDO É habitual classificar as técnicas para con-
FERRAMENTAS ONLINE ferir “segurança” à avaliação em vários gru- 2
Vasconcelos, R., Monteiro,
pos, nomeadamente:
COMO O MOODLE S. C., & Pinheiro, M. A.
O. (2008). O Processo de
te, online ser escassa, a utilização de ferra- 1 Navegadores seguros para a realização Bolonha e as mudanças na
Apesar de, como se disse acima, a experiên-
avaliação da aprendizagem:
cia de avaliação à distância e, particularmen-
uma análise nos cursos de
de testes. O Moodle inclui esta funcio-
mentas informáticas na avaliação não nas- nalidade que impede o copy paste e impede, engenharia da Universidade
do Minho. 5o Congresso
ceu agora. Há muitos anos que as IES dispo- ou pelo menos dificulta, a abertura de outras Luso-Moçambicano de
nibilizam aos docentes ferramentas como a janelas para além daquela onde o teste está a Engenharia. https://doi.
org/http://hdl.handle.
plataforma Moodle, pelo que já existe uma ser realizado. net/1822/4353