Page 111 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Shing, Saat, & Loke (2015) turut menyatakan bahawa adalah penting seseorang guru
mempunyai pengetahuan dan pemahaman tentang kandungan mata pelajaran yang diajar serta
pengetahuan pedagogi yang baik agar membolehkan mereka melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti dan berkesan di dalam bilik darjah. Kenyataan ini adalah selari
dengan kajian yang dijalankan oleh Masingan & Shari (2019) yang melibatkan dua orang guru
yang mengajar mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) di sekolah menengah. Hasil
kajian menunjukkan kefahaman guru tentang kandungan mata pelajaran yang kurang jelas
menyebabkan mereka gagal menerapkan pendekatan pengajaran yang dicadangkan dalam mata
pelajaran RBT KSSM. Malah kedua-dua guru dalam kajian ini lebih menjalankan pengajaran
yang berpusatkan guru dan menggunakan teknik penerangan. Pendekatan pengajaran ini
menyebabkan penglibatan murid tidak begitu aktif sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran. Ini menunjukkan kefahaman guru yang kurang jelas tentang kandungan mata
pelajaran menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran serta tidak dapat mencapai hasrat
kurikulum mata pelajaran RBT.
Kebolehan mengajar dan pengetahuan seseorang guru dalam menyampaikan isi
kandungan mata pelajaran adalah sentiasa saling berkait rapat. Jika guru kurang memahami
perkara yang hendak mengajar maka guru tidak mampu menyampaikan isi kandungan dengan
jelas. Menurut Mustafa (2004), salah satu kelemahan guru bahasa Inggeris adalah guru tidak
mempunyai pengetahuan dan kepakaran dalam ilmu itu sendiri. Ini disokong oleh dapatan
kajian Danisman dan Tanisli (2017) yang mendapati bahawa kemampuan guru untuk
mengembangkan konsep atau isi pengajaran terbatas disebabkan masalah guru tidak
memahami dan menguasai isi kandungan topik yang diajar.
Berdasarkan dapatan kajian di atas, dapat dirumuskan bahawa guru yang mempunyai
pengetahuan dan pemahaman yang jelas tentang kandungan mata pelajaran yang diajar dapat
menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan dalam bilik darjah. Mereka
dapat menyampaikan apa yang dihasratkan oleh kurikulum mata pelajaran yang diajar kepada
murid. Mereka juga berupaya merancang dan menjalankan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran mengikut kebolehan murid.

METODOLOGI KAJIAN

Menurut Creswell (2014), reka bentuk kajian ialah prosedur atau kaedah dalam penyelidikan
kuantitatif atau kualitatif yang mana pengkaji menjalankan satu kajian terhadap sampel atau
keseluruhan populasi. Dalam kajian ini, reka bentuk kajian ini berbentuk kualitatif yang
menggunakan kaedah temu bual dan pemerhatian. Kajian ini menggunakan kaedah
persampelan bertujuan (purposive sampling) dalam menentukan responden yang bersesuaian
di mana pemilihan responden dilakukan berdasarkan objektif kajian yang ditetapkan. (Yin,
2011; Berg, 2009; Merriam, 1998). Kaedah ini digunakan untuk mengenal pasti tahap
pengetahuan, pemahaman dan kesediaan guru dalam menterjemahkan DSKP Bahasa Tamil
dalam aktiviti PdP. Sampel kajian ini dijalankan di 13 buah sekolah iaitu 7 buah Sekolah Jenis
Kebangsaan Tamil (SJKT) dan 6 buah Sekolah Kebangsaan (SK) di negeri Selangor, Wilayah
Persekutuan Kuala Lumpur, Negeri Sembilan dan Melaka. Sekolah-sekolah yang terlibat ini
adalah terdiri daripada sekolah harian biasa di kawasan bandar dan luar bandar. Kajian ini
melibatkan 20 orang guru iaitu 12 orang guru di SJKT dan 8 orang guru di SK. Responden
yang terlibat terdiri daripada guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Tamil Tahun 3.
Keterangan lanjut mengenai responden kajian seperti dalam Jadual 1 dan 2.

101