Page 142 - Jurnal Kurikulum BPK 2020

Jadual 1:
Analisis Tahap Profesionalisme Mengikut Dimensi

Bil Dimensi Min SP Interpretasi
1. Kecintaan terhadap profesion 4.17 .41 Tinggi
2. Berketerampilan 4.31 .52 Sangat tinggi
3. Teladan 4.29 .50 Sangat tinggi
4. Mengamalkan kerja berpasukan 4.36 .51 Sangat tinggi
5. Proaktif 4.18 .49 Tinggi
6. Kreatif dan inovatif 3.94 .34 Tinggi
7. Kefahaman terhadap falsafah-falsafah terkini asas 3.84 .41 Tinggi
perlaksanaan PDPc
8. Kefahaman terhadap strategi-strategi PDPc 3.86 .38 Tinggi
Keseluruhan 4.12 .45 Tinggi

Pengaruh Profesionalisme Guru Terhadap Pencapaian Akademik di Sekolah-Sekolah
Berprestasi Rendah Luar Bandar

Analisis regrasi digunakan untuk mengenalpasti sumbangan profesionalisme guru sebagai
terhadap pencapaian akademik. Analisis ini adalah menguji penetapan hipotesis nul iaitu:

Ho1 Tidak terdapat pengaruh profesionalisme guru terhadap pencapaian akademik di
sekolah-sekolah berprestasi rendah luar bandar.

Analisis regrasi berganda ‘stepwise’ dilakukan bagi menentukan pengaruh lapan
dimensi profesionalisme guru terhadap pencapaian akademik. Jadual 2 menunjukkan hasil
analisis regrasi yang melibatkan pengaruh profesionalisme guru terhadap pencapaian
akademik.
Dapatan analisis regrasi pada Jadual 2 yang mana nilai R=.910 yang menunjukkan
dapatan korelasi positif pada tahap tinggi bagi profesionalisme guru dengan pencapaian
2
akademik. Manakala nilai R =.828 adalah nilai varians yang disumbangkan oleh
profesionalisme guru terhadap pencapaian akademik. Nilai R=.910 bagi profesionalisme guru
yang signifikan terhadap pencapaian akademik menyumbang varians pada nilai 82.8 peratus.

Jadual 2:
Ringkasan Model Regrasi Profesionalisme Guru Terhadap Pencapaian Akademik

Model R R R Terlaras SE
2
2
1 .910 .828 .828 .08150

Jadual 3 menunjukkan profesionalisme guru berupaya memberi pengaruh terhadap
pencapaian akademik F (1,333) =1065.072, p=.000) pada aras keertian p<0.05. Nilai F
menunjukkan hubungan linear yang signifikan antara variabel kriteria (prestasi akademik)
dengan dimensi-dimensi dalam variabel peramal (profesionalisme guru). Oleh itu, hipotesis
nul yang menyatakan tidak terdapat pengaruh profesionalisme guru terhadap pencapaian
akademik di sekolah-sekolah berprestasi rendah adalah ditolak.

132