Page 21 - JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM 2021
P. 21
JURNAL PENYELIDIKAN AKADEMIK IPGM
JILID 6/2021
semasa mengelolakan pentaksiran murid. Walau bagaimanapun, kekurangan
kefahaman guru terhadap konsep pentaksiran secara formatif yang disarankan
dalam PBD telah menyebabkan pelaksanaan pentaksiran kurang berkesan (Siti
Hayati & Lee, 2018). Menurut Siti Hauzimah (2019), masih ada guru-guru keliru
dan belum bersedia dalam pelaksanaan PBD yang perlu dilakukan secara
berterusan. Pengetahuan dan kemahiran dalam pembinaan instrumen yang
diperoleh dalam kursus tidak memberi kesan kepada guru apabila didapati
kurang cekap dan tidak dapat mengukur tahap kebolehan murid sebenar (Lee &
Mohd Zahuri, 2018).
Kajian juga mendapati guru kekurangan pengetahuan dalam pentaksiran
terutamanya penggunaan rubrik dalam penilaian seni (Amsami et al., 2015).
Maka guru seharusnya menggunakan rubrik dan Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran (DSKP) sebagai panduan utama untuk mentaksir dan mengukur
penguasaan murid. Kajian Abdul Said & Gobalakrishman (2017) telah
menunjukkan bahawa guru masih belum memahami sepenuhnya dengan jelas
tentang DSKP untuk melaksanakan PBD. Situasi ini juga menyebabkan guru
tidak dapat membina rubrik dan menggunakan kaedah pentaksiran yang sah,
boleh dipercayai dan saksama. Kejayaan pelaksanaan pentaksiran amat
bergantung kepada penyelarasan standard melalui rubrik dalam pelaksanaan
portfolio. Namun, guru Pendidikan Seni Visual (PSV) telah menghadapi masalah
tiada pendedahan khusus tentang penyediaan rubrik penilaian portfolio (Graham,
2019).
Dapatan kajian Graham (2019), juga menunjukkan bahawa pentaksiran yang
dilakukan atas pencapaian murid adalah lebih memfokuskan kepada produk seni
akhir sahaja, tetapi kurang mementingkan proses penghasilan karya seni.
Kesannya, perubahan berlaku apabila fokus pembelajaran PSV lebih
mementingkan keputusan pencapaian, iaitu produk seni (Dorn et al., 2004).
Proses pembelajaran seni melibatkan tingkah laku dan nilai afektif murid seperti
kesungguhan, ketelitian dan motivasi terhadap pembelajaran turut difokuskan
dalam pentaksiran PSV. Namun, isu berlaku apabila objektif pembelajaran yang
ditetapkan terlalu akademik, maka terjadilah proses dan pembelajaran secara
holistik yang dipentingkan dalam pembelajaran PSV telah diabaikan (Gude,
2012).
OBJEKTIF KAJIAN
Berikut adalah dua objektif utama yang difokus untuk meneroka penggunaan
instrumen PBD dalam PSV sekolah rendah.
1. Mengenal pasti instrumen PBD yang digunakan oleh guru PSV Tahun 4 di
SJK(C).
16
