Page 22 - ทร 21001
P. 22
13
ี
้
ี
้
้
ี
การเปรยบเทียบบทบาทของครูและผูเรยนตามกระบวนการเรยนรูดวยตนเอง (ต่อ)
ี
้
ี
้
้
บทบาทของผูเรยนในการเรยนรูดวยตนเอง บทบาทของครูในการเรยนรูดวยตนเอง
ี
้
้
่
2. การก าหนดจุดมุงหมายในการเรยน 2. การก าหนดจุดมุงหมายในการเรยน
่
ี
ี
ึ
้
ี
ุ
ุ
ฝกการก าหนดจดม่งหมายในการเรยน ก าหนดโครงสรางคร่าว ๆ วัตถประสงค์การ
ุ
ุ
ี
ี
รจดม่งหมายในการเรยน และเรยนให้บรรล ุ เรยนของวิชา
ี
ุ
้
ู
ุ
่
จดม่งหมาย ช่วยให้ผู้เรยนเปลยนความต้องการทมอยู่ให้
ี
ี
่
ี
ี
ุ
้
ู
ี
ี
ี
็
่
้
ุ
็
ุ
ิ
ร่วมกันพัฒนาเปาหมายการเรยนร ู ้ เปนจดม่งหมายการเรยนรทวัดได้เปนได้จรง
ุ
ิ
ุ
ี
ก าหนดจดม่งหมายจากความต้องการของตน เปดโอกาสให้มการระดมสมอง ร่วมแสดง
็
ิ
ความคดเหนและการน าเสนอ
์
ิ
ี
แนะน าข้อมูลให้ผู้เรยนคด วิเคราะหเอง
ี
ี
3. การออกแบบแผนการเรยน 3. การออกแบบแผนการเรยน
ี
์
ึ
ฝกการท างานอย่างมขั้นตอนจากง่ายไปยาก เตรยมความพรอมโดยจัดประสบการณการ
้
ี
ี
ี
ี
การใช้ยุทธวิธทเหมาะสมในการเรยน เรยนร เสรมทักษะทจ าเปนในการเรยนร ้ ู
็
ี่
ี่
้
ู
ี
ิ
มความรบผิดชอบในการด าเนนงานตามแผน มส่วนร่วมในการตัดสนใจ วิธการท างาน ต้อง
ี
ี
ิ
ิ
ั
ี
ร่วมมอ ร่วมใจรบผิดชอบการท างานกล่ม ทราบว่า เรองใดใช้วิธใด สอนอย่างไร มส่วนร่วม
ั
ี
ื
ื่
ุ
ี
ิ
ั
ี
ุ
รบผิดชอบควบคมกิจกรรมการเรยนรของ ตัดสนใจเพียงใด
ู
้
ี
ี
่
ิ
ี
ตนเองตามแผนการเรยนทก าหนดไว้ ยั่วยุให้เกิดพฤตกรรมการเรยนร ้ ู
ิ
่
ิ
ี
ี
่
ี
้
ู
ผู้ประสานส่งทตนเองรกับส่งทผู้เรยนต้องการ
์
ิ
แนะน าข้อมูลให้ผู้เรยนคด วิเคราะหเองจนได้
ี
แนวทางทแจ่มแจ้ง สรางทางเลอกทหลากหลาย
่
ี่
ื
้
ี
ิ
ื
ิ
ี
ให้ผู้เรยนเลอกปฏบัตตามแนวทางของตน
่
4. การแสวงหาแหลงวิทยาการ 4. การแสวงหาแหลงวิทยาการ
่
ฝกค้นหาความรตามทได้รบมอบหมายจาก สอนกลยุทธ์การสบค้นข้อมูล ถ่ายทอดความร ้ ู
้
ู
ื
ี่
ั
ึ
แหล่งการเรยนรทหลากหลาย ถ้าผู้เรยนต้องการ
่
ู
ี
้
ี
ี
ู
ี
้
ก าหนดบคคล และสอการเรยนทเกียวข้อง กระต้นความสนใจ ช้แหล่งความร แนะน าการใช้สอ
่
่
ี
ื่
ี
่
ื
ุ
ุ
ี
ื
่
ู
ื
ื่
มส่วนร่วมในการสบค้นข้อมูลร่วมกับเพือนๆ จัดรปแบบเน้อหา สอการเรยนทเหมาะสม
ี่
ี
ด้วยความรบผิดชอบ บางส่วน
ั
์
ี
ี
ี
่
ิ
ื
ื
่
เลอกใช้ประโยชนจากกิจกรรมและยุทธวิธทม ี สังเกต ตดตาม ให้ค าแนะน าเมอผู้เรยนเกิด
่
ั
ิ
ิ
ี
ึ
่
ุ
ุ
ประสทธภาพเพือให้บรรลวัตถประสงค์ทก าหนด ปญหาและต้องการค าปรกษา
