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“REFLEXIONES Y APORTES A LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR”

María Laura; Verónica Chaile; Ramiro Bravo 114

RESUMEN
El presente trabajo es una investigación en el aula que se desarrolló durante dos años, en la materia
Didáctica General, del primer año de la Carrera de Ciencias Políticas que se dicta en el IFD Gral.
Manuel Belgrano de la Provincia de Salta. El objetivo preliminar fue analizar y mejorar las prácticas
de enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes que cursan la materia y reflexionar sobre el
significado de los contenidos para el futuro desempeño de los profesionales. Surgió por el bajo
rendimiento de los estudiantes, las dificultades en la comprensión lectora, el escaso conocimiento
de las técnicas de estudio, como algunos condicionantes, sumado al desempeño laboral, la atención
de la familia, los hijos. Y desde el docente, la bibliografía seleccionada, las estrategias didácticas, los
procesos de evaluación. Respondió a un encuadre de investigación – acción que posibilitó la
revisión de la puesta en marcha del dispositivo inicial de trabajo. Desde esta lógica, el análisis
crítico- reflexivo del docente en la acción, como en la observación de los resultados orientó los
procesos de enseñanza y el logro de los aprendizajes significativos. Es decir; qué aprenden los
estudiantes, cómo gestiona el docente en el aula, por qué hace esto, para qué, entre otros. Como
algunos resultados podemos destacar, los avances progresivos de las construcciones conceptuales
de los estudiantes, con la puesta en práctica de diferentes estrategias de estudio desde las
bibliografías específicas que se utiliza en el desarrollo de los contenidos de la materia. Sin dejar de
lado, en todo el proceso de enseñanza la relación directa con las competencias para el futuro
desempeño laboral de los estudiantes. De esta forma, la materia “Didáctica General” realiza aportes
específicos a la Didáctica Específica, en relación al objeto de estudio de la Carrera Ciencia Política.

1-Pensando en la práctica docente, desde la definición metodológica de la investigación.
Desde una mirada crítica-reflexiva a nuestros haceres, y entroncados en la metodología de
investigación-acción Elliott, J. (1991) sistematizamos la experiencia de la Materia Didáctica General
de primer año de la Carrera Ciencias Políticas, durante los años 2012-2013. Sistematización que
partió desde la lectura de diferentes documentos: 1- diagnóstico de los estudiantes, programa de la
enseñanza, trabajos prácticos, evaluaciones procesuales, parciales y finales; también de las
observaciones, las entrevistas informales a los estudiantes. En este caso, lo que acontece en el aula
es objeto de investigación, porque las dificultades han constituido ejes de análisis y reflexión de la
tarea docente, con la intención de posibilitar la mejora desde un Proyecto de Acción viable, concreto
y situado. El que fue revisado y evaluado en forma permanente.
“Esta metodología propicia el diálogo colegiado y abierto, porque las
propuestas de innovación se tratan como hipótesis provisionales…” Elliott, J.
(1991:23)

En este sentido, la enseñanza y la investigación fueron dos actividades diferentes e
independientes, pero ambas involucran un mismo proceso. Porque el docente ejecuta las acciones
planificadas y toma distancia para realizar un análisis crítico de la enseñanza, como de la
apropiación de conocimientos de los estudiantes. Es decir que la ejecución del proyecto fue flexible
en función a los avances y retrocesos de los resultados parciales y finales. Por el que el diseño de la

114 Universidad Nacional de Salta. UNSa. Argentina. Salta (Capital). Dirección electrónica: 251
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