Page 252 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

planificación fue permanente y estuvo sujeto a diferentes modificaciones según situaciones
presentadas en su desarrollo.

2-Pensando en los estudiantes, la definición del problema de investigación.
Las dificultades que presentaron los estudiantes después del diagnóstico realizado
permitieron priorizar los intereses y las expectativas de los estudiantes. Entre algunas de las
expresiones que plantearon fueron: “saber resumir”, “conocer otra forma de estudiar”, “comprender
los textos”, “saber estudiar”, “aprender a estudiar mejor”, “en la secundaria no sabía estudiar quiero
aprender, porque para mí todo es importante”, “aquí nos dan bastante para leer y no puedo
comprender la información, me cuesta”, “me asusta, no sé si podré aprender todo lo que me dan”…etc.
Estos planteos nos permitieron analizar el posicionamiento en la enseñanza y el aprendizaje
de los estudiantes para posibilitar procesos de construcción significativa en el cursado de los
estudios, en este caso articulando la Educación Secundario con la Educación Superior.
Situación que nos llevó al siguiente interrogante: ¿cómo enseñar para que realmente los
estudiantes puedan aprender los contenidos de la materia y a la vez, generar hábitos de estudio?
Fue el eje que nos movilizo en la búsqueda de otras estrategias de enseñanza, en la que interactúen
en forma dinámica el contenido específico y las técnicas de estudio. Para el que se plantearon las
siguientes acciones durante el período lectivo 2012 y 2013.

2.1-Presentación de las técnicas de estudio. (tres meses de duración aproximadamente con tres
horas de clases)
Las técnicas de estudio: las diferentes técnicas se desarrollaron con las bibliografías
específicas de la materia. En cada clase los estudiantes aprendían una técnica con el tema de la
materia; y además podían aplicar las mismas en otros textos, según los trabajos prácticos
domiciliarios como durante la clase. De esta forma, el trabajo intensivo centrado en el conocimiento
y la apropiación significativa de las técnicas.
Durante esta etapa fue prioridad la exposición oral de los textos, focalizados en la
comprensión lectora y en el trabajo cooperativo grupal de dos a tres integrantes. Siendo la
presentación del contenido con la técnica de estudio solicitada por el docente, en ocasiones con o
sin soporte gráfico.

2.2-Aplicación de las técnicas de estudio. (Durante cinco meses)
Este momento hace referencia a la puesta en práctica de las técnicas de estudio, que se
realizó a elección personal de los estudiantes. En este caso, ya no fue el docente quien solicitó una
determinada técnica para ser aplicada en un contenido, es el estudiante quién eligió, decidió y
empleó la técnica de estudio que más le agradó y le facilita la comprensión de los textos. Y la
presentación del contenido fue en ocasiones en forma oral o escrita, porque el objetivo fue la
comprensión significativa de los textos.

2.3-Evaluación de los procesos de aprendizaje (un mes)
Durante los dos últimos meses los estudiantes en forma individual y grupal analizaron los
procesos de aprendizaje logrados. Y focalizamos la enseñanza en los procesos de comprensión de
textos con actividades orientadas a la escritura, sin dejar de lado la oralidad. En la mayoría de los
casos los trabajos eran individuales, con consignas que les permitieron a los estudiantes lograr
mayor autonomía en sus propias construcciones reflexivas, conceptuales, de análisis, de síntesis,
ejemplificaciones, comparaciones, etc.
Las acciones desarrolladas en las diferentes etapas tuvieron sus avances y retrocesos en
relación a los condicionantes del grupo de aprendizaje, como:
1- la cantidad de estudiantes en primer año,

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