Page 253 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

2- las características de los sujetos jóvenes en un mayor porcentaje.
3- las características de los sujetos adultos, con familias a cargo, niños, actividades laborales.
4- Las trayectorias escolares de los estudiantes que han finalizado los estudios de la Educación
Secundaria.
5- Las trayectorias escolares de los estudiantes que asistieron a diferentes carreras de
Educación Superior, entre uno a tres años, pero no concluyeron.
Estos condicionantes de alguna forma influyeron en la dinámica de las clases, desde el sujeto que
enseña y el sujeto que aprende. Situación que implicó modificar en forma permanente las
estrategias de enseñanza para posibilitar la construcción y reconstrucción de los conocimientos en
relación a las trayectorias de los estudiantes. Entre otros interrogantes que surgió fue: ¿Cómo
enseñar en tanta heterogeneidad?, cuando el grupo de estudiantes presenta diferentes niveles de
competencias, ritmos, tiempos, espacios para aprender. Y escuchamos decir a nuestros colegas: “no
podemos nivelar para abajo, los estudiantes ya deben saber por eso están en el nivel superior”.
Pensamos que no se trata de nivelar para abajo, sino de partir de las reales competencias de
los estudiantes para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Si este proceso no se realiza,
quién podrá realizarlo. Algunos estudiantes podrán desarrollar y reconstruir nuevas competencias
en forma autónoma, pero otros no; porque las trayectorias y las biografías son diferentes.
Por lo tanto, el planteo fue un andamiaje diferenciado, en el sentido que a todos los
estudiantes se los acompañó en los procesos personales, mediante un diálogo reflexivo de las
propias estrategias para estudiar, como los hábitos de estudio. Por otra parte, también los trabajos
grupales posibilitaron la rotación de roles de los miembros, y la cooperación de los aprendizajes.
De esta forma, aunque el dispositivo de la clase estaba preparado, no siempre su desarrollo
fue el mismo, su modificación respondió a situaciones particularidades de la práctica. Porque
“constituye un organizador que estructura las condiciones para su puesta en práctica y realización;
espacios, tiempos, recursos materiales y humanos, ambientes propicios para su instalación” (Anijovich,
R. 2009 p.37). También es “un provocador de transformaciones, de relaciones interpersonales, de
conocimiento, de pensamientos, de reflexiones”. Así, el dispositivo de formación seleccionado implicó
la reflexión, el análisis de casos, experiencias, frases, bibliografías, cortos, películas, debates,
talleres, clases simuladas, dramatizaciones, etc.
Al margen de haber trabajado con las trayectorias educativas de los estudiantes, es complejo
para los docentes avanzar en un mismo nivel; por la existencia de los diferentes desfasajes de la
construcción de conocimientos que requieren de tiempo, y de procesos progresivos. Por el que no
se puede aprender todo de un día para el otro, en el caso de la comprensión, como del empleo de
diferentes técnicas. No se trata de conocer las técnicas a la perfección, sino de cómo aplicarlas para
facilitar la comprensión de los textos. Y en todo proceso educativo involucra cómo los sujetos
asumen la vida personal, los intereses, las expectativas y los proyectos personales. El aspecto socio-
afectivo y el educativo implican un mismo proceso inter-relacionado.
Al ser los procesos graduales, no siempre los estudiantes tienen paciencia, como tampoco
algunos pueden observar los cambios progresivos; y estas situaciones hizo que de una forma u otra
desencadenen en la exclusión encubierta, la deserción, el abandono de los estudios antes de
finalizar el primer cuatrimestre, después de los primeros parciales. Con el que podemos decir, que
la igualdad de oportunidades de acceso a la educación es una garantía, pero no así la continuidad y
la permanencia en el sistema.
Si bien, la cátedra intentó comprender las particularidades de los estudiantes esto no es
suficiente, porque existen otros condicionantes que los sujetos docentes no pueden intervenir
directamente. Por ejemplo, “las mujeres llevan a sus niños pequeños y los tienen en el moisés en el
fondo del aula, los más grandes se encuentran con el delantal blanco y toros con el uniforme de la
escuela; y los familiares pasan a retirarlos en los horarios de clase. En otros casos, van con sus
pequeños a contarme que no concurrirán a clases porque se encuentran enfermos, etc.” (Registro de

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