Page 255 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Eje Tema tico III La programacio n dida ctica en la tarea docente. Intenta reflexionar y
comprender los procesos de programacio n como futuros profesionales.

Eje Tema tico 1V El docente en los procesos de formación docente en la didáctica. Refiere
a la formacio n docente, desde las biografí as, trayectorias de los sujetos.
Programa de la materia Dida ctica General, Salta, 2012.

Estos contenidos se extraen de la Caja Curricular del Plan de Estudios de la Carrera de
Ciencias Polí tica (2002) y el disen o del Programa responde a un posicionamiento epistemolo gico,
pedago gico – dida ctico y psicolo gico de las teorí as del aprendizaje. Tambie n la definicio n del eje
transversal, te cnicas de estudio que surgio del diagno stico inicial de los estudiantes. Por el que
contenidos de Materia y las te cnicas de estudio se desarrollaron en forma integrada.
Fue necesario plantear un profesional reflexivo de la ensen anza, que problematice los
pensamientos, las decisiones y el hacer conjuntamente con sus estudiantes, para indagar sobre que
aprenden, que les impide aprender, por que no aprenden. Si lo que se ensen a es realmente
significativo, o si existen otras estrategias de ensen anza para que aprendan ma s y mejor. Freire, P.
expresa: “ser simples, de tal manera que no minimice la seriedad del objeto estudiado, sino que la
resalte. La simplicidad hace inteligible el mundo” destaca Freire, P. (2003. p. 26). De esta forma,
podemos hacer referencia a la transposicio n dida ctica, de co mo hacer simple el objeto a ser
ensen ado.

4- Desde las estrategias didácticas en las clases.

Los contenidos de la Materia Didáctica General se abordaron con la modalidad de trabajo
en Taller, en el que se desarrollaron actividades de análisis – reflexión, argumentaciones,
ejemplificaciones, comparaciones, explicación, utilización de técnicas de estudio con o sin soporte
gráfico, etc.; grupales e individuales. La constitución de los grupos con diferentes miembros y con
diferente cantidad de integrantes permitió un buen clima de trabajo en el aula, basado en la
convivencia y el respeto mutuo.
Por otra parte, el empleo de variados recursos: películas, revistas, casos, experiencias,
biografías, situaciones cotidianas problemáticas, documentos institucionales, de docentes,
directivos; frases, fichas de textos, etc.; constituyeron disparadores en los diferentes momentos de
la clase. Por el cual, el empleo no se limitó a la parte inicial de la clase, fue más motivadora para los
estudiantes al finalizar el desarrollo de los contenidos. Esto porque les permitieron realizar una
síntesis variada (escritos, exposiciones, afiches, dramatizaciones, etc.) que aseguraban la
apropiación de los contenidos.
Para el momento del desarrollo de las clases se utilizaron los registros de observaciones de
clases, biografí as, casos y experiencias. Tambie n la exploracio n de diferentes fuentes; documentos,
recortes de perio dicos, proyectos especí ficos, planificaciones, entre otros. Estos recursos fueron
necesarios y esenciales para vincular la realidad de las pra cticas docentes con los marcos teo ricos
de la materia. Perspectiva que trato de trabajar intensamente el desarrollo del espí ritu crí tico,
reflexivo, el ana lisis y la participacio n permanente para la toma de decisiones futuras, como
docentes.

La participacio n de los estudiantes en el desarrollo de los trabajos en clase fue significativa
porque les posibilito hablar en pu blico, explicar, argumentar, comprender, analizar, reflexionar,
revisar conceptos, proponer ideas superadoras, dialogar, aceptar posiciones de los dema s, cooperar
y convivir con los otros, en sí ntesis, tratar de aprender juntos. Sostenerse, apoyarse en el grupo
como un ser social, sujetado. Enriquece la construccio n personal y social, desde la propia
subjetividad atravesado por el contexto.

255