Page 256 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

5-Pensamientos y reflexiones en torno a la enseñanza.
El encuadre de la cátedra se situó en la corriente práctica e interpretativa - crítica; que
sustentan la comprensión de las prácticas de la enseñanza en tanto prácticas sociales; desde la
Didáctica General. Donde el análisis, la reflexión constituyeron procesos que posibilitan la revisión
permanente de decisiones y actuaciones de la tarea de enseñar.
La importancia radicó en la estructura conceptual de la disciplina Didáctica General, la
relación con la construcción cognitiva de los estudiantes en situación de aprendizaje, y agregaría la
posición como futuros docentes. Bruner (1997) destaca “el desafío siempre es situar nuestro
conocimiento en el contexto vivo que ofrece el problema que se presenta en el aula de una escuela. El
aula de escuela situada en una cultura más amplia”. Este espacio de interacción vivo de los sujetos
se realiza en una compleja trama de interacciones sociales, de negociación de significados y de
discursos teóricos.
Desde este lugar, se hace necesario hablar de “la construcción metodológica” que nos plantea
Gloria Edelstein (1995), al referirse a una elaboración personal y creativa que realizan los docentes
para desarrollar las prácticas de la enseñanza, a partir del objeto de conocimiento (la disciplina en
cuestión), el sujeto (el aprendizaje de los estudiantes) y el contexto (situaciones particulares). De
esta forma explicamos la puesta en práctica de determinadas formas de desarrollo de los
contenidos escolares.
La vigente categoría “construcción metodológica” hace referencia a la singularidad de las
prácticas docentes, definidas por el estilo particular que asume cada docente en la tarea de enseñar.
Un estilo de enseñanza tiene relación directa con un qué enseñar (contenido), un cómo
(metodología), un a quiénes (sujetos que aprenden) y también un dónde (contexto), los que
indudablemente devienen de las adscripciones teóricas que adoptan los docentes en relación a
cuestiones sustantivas vinculadas en la enseñanza y el aprendizaje.
Entonces, la educación actual se presenta como un gran desafío. Freire, P. (2003)
plantea, “la lucha por la esperanza, desde el lenguaje de la posibilidad”. En el sentido que la tarea
de educar, “no requiere una metodología rica, sino que implica una pedagogía pobre que nos ayude
a estar atentos y nos proporcione la práctica de un ethos o actitud, en lugar de las normas de una
profesión, los códigos de una institución” Masschelein, J. (2008) para comprender la realidad e
intervenir según las problemáticas existentes.

6-Reflexiones finales
En el primer an o (2012) logramos diferentes avances en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, como:

 generaron ha bitos de estudio personal.-aprendieron a estudiar en grupo y en forma individual.-
aplicaron te cnicas de estudio que seleccionaron en forma personal.
 los procesos de aprendizaje fueron graduales en cada estudiante.
 la comunicacio n oral de las exposiciones permitio mejorar la comprensio n.
 la disminucio n del porcentaje de desercio n de los estudiantes al finalizar el primer
cuatrimestre.
 nuevos intereses y expectativas en la continuidad de los estudios.
 desarrollo participativo y constructivo del programa de la materia Dida ctica II.
 evaluacio n significativa de los estudiantes a la ca tedra, esto posibilito nuevos reajustes a
medida que se desarrollo el proyecto de trabajo.
 las sugerencias permitieron analizar las estrategias de ensen anza puestas en pra ctica para
modificarlas o mantenerlas.
 el espacio comunicativo del docente fue una fortaleza.

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