Page 259 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

Dispuesta a aprender y a considerar que los saberes de la experiencia en la educación y en
la formación son fundamentales. Uno de los aportes importantes del enfoque de las “historias de
vidas en formación” es haber subrayado la dimensión experiencial de los aprendizajes escolares y
de la “escuela en general y la manera en que esta experiencia inicial es determinante en relación
con la formación de los individuos adultos. Para poder seguir caminando, resulta necesario ahondar
en Dominice (1999): “la competencia de aprender del adulto en formación” (p. 706-707). ( 116 )
Muestra que el fundamento de la relación y la competencia, de aprender adulta deben ser
buscadas en la relación con la escuela.
Las biografías educativas y los relatos de recuerdos escolares hacen aparecer el peso de la
escolaridad inicial en la historia de nuestra formación.
Estos documentos muestran que lo que se anuda en cada uno durante el período escolar y
que se reactualiza durante la formación adulta es una configuración de relaciones entre la escuela,
la familia, los grupos de pares y el mundo social en general. (Delory_Momberguer, 2014).
Por lo tanto, exige un doble ejercicio, el mío.
Gadamer (1975) considera que (…) Lo que importa, entonces, es el razonamiento de los
sujetos en el intercambio comunicacional con quien pregunta. En este intercambio se negocian la
asignación de significados para cada interlocutor, de ahí que las descripciones (relatos o
formulaciones) se basan en una presuposición hermenéutica o interpretativa. (p.36). (Como se citó
en Batallán, 2007), Suárez (2011) “Experimentar la propia vida como formación permanente de sí
y cómo una búsqueda y reconstrucción del saber” (p. 30).
Y el de mis compañeros.
Resulta conveniente citar a Connelly y Clandinin (1995) para poner énfasis en estas
conceptualizaciones.
Nosotros vemos vivir una vida docente como un proceso en construcción. Las vidas de la
gente están compuestas a lo largo del tiempo: las historias son vividas y contadas, recontadas y re-
vividas. Para nosotros la educación está entretejida con la vida y con la posibilidad de recontar
nuestras historias de vida. Tal como pensamos sobre nuestra propia vida y las vidas de los
profesores y alumnos con los que nos comprometemos, condiciona la posibilidad de desarrollo y
cambio. Conforme aprendemos a contar, a oír y a responder a las historias de los profesores y
alumnos, imaginamos consecuencias educativas significativas para los alumnos y profesores en las
escuelas. (p. 203)
Este Proyecto de Investigación ofrece la posibilidad de pensa y debatir en torno a tres ejes:
Investigación educativa, la formación de docente y perspectivas de narrativas (auto) biográficas.
Apostar por un estilo narrativo es el reflejo de una manera determinada de “hacer ciencia” que me
interesa porque incorpora valores que convencen como: el tipo de relaciones entre las personas, la
metodología, el análisis inductivo de la información; incentiva a la creatividad.
Es un estilo de investigación que pretende incorporar la mutualidad y la igualdad en las relaciones
(Connelly y Clandinin, 1995), ( 117 )
En un momento histórico, cuando la investigación se focaliza en el pensamiento, en los
sentimientos, en las vivencias y en las acciones de las personas. El poder establecer relaciones
colaborativas y comprometidas éticamente esuna invitación a construir conocimientos. Tiempos de
crear y de Pensar la Escuela (Duschatzky y Aguirre 2015). ( 118 )

116 En los saberes de la experiencia en la educación y en la formación, destacado en el artículo de Delory 259
Momberguer (2014). Experiencia y formación: biografización, biograficidad y heterobiografía en Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 19 (62), 695_710.
117 Larrosa…Greene (1995) Relatos de experiencia e investigación narrativa. Ensayo sobre narrativa y
educación. Barcelona: Laertes.
118 Duschatzky y Aguirre (2015) Des _armando escuelas. Buenos Aires. Paidós La escuela necesita de un
pensamiento filosófico. Lo que se juega allí no es solo una pregunta por el saber pedagógico, la didáctica o la
necesidad de ajustar estrategias que mejoren rendimientos, sino algo del orden de un pensar de otro modo”