Page 261 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

despertar la vida sensorial?
¿Cómo enseñamos las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales en nuestra escuela?
¿Cómo describimos los fenómenos? ¿Cómo nuestra escuela salesiana ayuda a reencontrar el
asombro activo? ¿Cómo incentivamos a convertirnos en verdaderos ecólogos?
¿Cómo explicamos los objetos? ¿Cómo la escuela salesiana nos posiciona frente al asombro? ¿Cómo
entrelazamos la aventura, el descubrimiento y la acción?
¿Cómo trabajamos los obstáculos epistemológicos, los conocimientos que no se cuestionan, los
contrapensamientos? (Litwin, 2009). ( 122 )
¿Cómo se enseñaba antes en el Colegio Salesiano “Ángel Zerda”? Escuela centenaria.
¿Cómo se enseñaba antes en la Escuela Ceferino Namuncurá? Escuela con 50 años de existencia.
Cabe destacar a Rockwell (2009) cuando afirma:
“el conocimiento no existe realmente en los textos y las bibliotecas; ni siquiera se
acumula en las mentes individuales. Solo adquiere existencias efectivas en las
relaciones entre las personas y sus entornos sociales y naturales (…) Producir
conocimiento nos compromete a realizar su valor dentro de los procesos sociales y
políticos en los que participamos.” (p.39) ( 123 ).

¿Cómo se concilian los saberes de la escuela versus los saberes de la vida? ¿Consideran los
profesores a los saberes de la escuela cómo aleaciones de saberes? (DOMINICE, 1999).
¿Cómo se hace allí la experiencia educativa? ¿A qué dinámica responde? ¿Qué procesos pone en
movimiento? ¿Cómo se transmite la experiencia? (Delory _Momberguer, 2014).
¿Cómo enseñamos hoy en las distintas instituciones?
¿Cuáles son los criterios de legitimación que el E.A.G.A. ( 124 ) acuerda para la circulación de los
saberes y su apropiación?
¿Cómo el E.A.G.A. genera estrategias que favorezcan el trabajo cooperativo, las relaciones humanas
horizontales y circulares para una real participación democrática?
¿Cuáles son los criterios que deciden, qué saber es legítimo enseñar y aprender con cada grupo y
alumno?
¿Qué estilo de docencia está legitimada? ¿Qué estilo de docencia queremos?

Abordaje metodológico y diseño
Investigar desde una perspectiva interpretativa, es abandonar las relaciones que se
establecen desde una perspectiva de investigación experimental hipotética deductiva. El análisis
inductivo es el camino.
La narrativa constituye un enfoque propio, y no solo una metodología cualitativa más. La
vida es como un relato sujeto a continua revisión. Solo a través de la textualización puede uno
conocerse. Ricoeur (2010) ( 125 ).
El estilo narrativo me permite describir situaciones relevantes para comunicar a los demás
la sensación y la experiencia que vivo y siento. Describo los ánimos de las personas.

122 Litwin (2009) El oficio de enseñar. Condiciones y Contextos. Buenos Aires. Paidós. (p. 50) 261
123 Rockwell (2009) La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires.
Paidós. “…Por ello, habría que vigilar no solo la perspectiva metodológica (…), sino también el destino social
del conocimiento que se produce” (p.39).
124 E.A.G.A. Equipo de Animación _Gestión y Acompañamiento. Cuerpo colegiado. Es un espacio privilegiado
de reflexión y de intercambio de opiniones e información, de coordinación de actividades y de toma de
decisiones acerca de la marcha cotidiana de la escuela. La gestión y la convivencia escolar según la propuesta
Educativa Salesiana. 2010. Buenos aires. La Piedad.
125 Ricoeur (2010) Ob. Cit. “…la tarea hermenéutica consiste en distinguir claramente la cosa del texto
(Gadamer) y no la psicología del autor (…) sino como la explicitación del ser en el mundo mostrado por el
texto.” (p. 51).