Page 263 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

El énfasis en las observaciones prolongadas en el medio natural para recoger los datos con la
frescura, riqueza, complejidad y ambigüedad de la propia vida del aula es la primera característica
de este enfoque que exige un pensamiento minimalista. (Duschatzky y Aguirre, 2015). ( 127 )
Protagonismo y autoría: la presencia de la voz que investiga en busca de la voz investigada.
Por ello la hetero-biografía son las formas de experiencia y de escritura de sí que
practicamos cuando comprendemos el relato por el cual otro trae su experiencia, cuando nos lo
apropiamos en el sentido de hacérnoslo propio, en tal relato, comprendernos a nosotros mismo.
(Delory_Momberguer, 2014, p. 703)

Avances y nuevos interrogantes.
A nosotros, los profesores nos acusan de resistencia al cambio, pero otros, los que tienen el
poder de decisión, los que pudiendo dar las condiciones necesarias para el cambio. ¿Las dan? ¿Qué
podemos decir de ellos? Sin embargo, se tiene la valentía de afrontar el desafío. Seguir formándonos.
Se toma la decisión de empezar la formación con los docentes que ingresan a las distintas
instituciones. Se generaron espacios institucionales para poder encontrarnos, educarnos juntos con
otros, compartir, jugar, y poder conversar acerca de nuestras experiencias pedagógicas.
Estos talleres abrieron nuevos interrogantes.
¿Cómo luchar con mis propias huellas, con mis propios modos de hacer ciencia, con mi ignorancia,
con mi tozudez, con las sombras de mis modos mal aprendidos, con la avidez de desaprender para
volver a aprender y que los espejos no reflejen los miedos a realizar algo sin sentido, no científico,
poco ético?
¿Cómo conciliar esta metodología de abordaje a la realidad educativa con los tiempos
institucionales y las exigencias ministeriales?
¿Seré capaz de ver y de escribir relatos en las acciones diarias de los profesores, los alumnos, los
administradores?
¿Seré capaz de producir un delicado giro mental como investigadora?
¿Podré describir y analizar, sin deteriorar el relato de la vida de las personas, tan múltiple y tan
singular?
¿Podré percibir la realidad desde mi propia reflexividad?
¿Podré explicitar y definir en la construcción metodológica de la investigación, el conjunto de
resoluciones teórico-metodológicas, delimitando referentes empíricos y estrategias para poder
acercarse al campo y desde allí construir datos y distintas dimensiones de análisis?
¿Realmente trabajar con biografías actualiza el intrínseco dilema de hacer investigación en Ciencias
Sociales?
¿Resuelven el problema los métodos más indirectos o alusivos, como la hermenéutica y otras
formas de la fenomenología social y psicológica?
¿Complican estos métodos las cosas al dar por sentado que su reexpresión o transposición deje
intacto el material fuente?
¿Cómo no convertir a la narrativa en algo cualitativamente diferente al utilizar una nueva
semántica?
¿Por qué para algunos investigadores las mejores versiones son las “reales”, las versiones
directamente literarias?
¿Cómo combinar en la investigación biográfico_ narrativa el modo productivo con un estilo más
analítico, con otro descriptivo? ¿Cómo introducirnos en la Cultura evaluativa?
¿Cómo solucionar este problema metodológico?

127 Duschatzky y Aguirre. (2015). Des_ armando escuelas. Buenos Aires. Paidós. “El pensamiento minimalista 263
nos exige “estar ahí”, que no supone mera presencia física sino habitar problemas comunes. La situación no
es una parte de un todo, en la situación está todo” (p.133).