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ve las cosas como si estuvieran ocurriendo por primera vez (Taylor y Bogdan, 1992).

Como estrategias metodológicas se optóo por la observación, la entrevista en profundidad
y análisis de documentos, debido a que resultan pertinentes para acercarse a tal ámbito de acuerdo
con el problema y los objetivos de estudio.

Primeras aproximaciones sobre la cuestión de estudio

1. Para entrar en tema.
1. 1. Primeros vagabundeos. Idas y vueltas por la institución
En este breve apartado se dará a conocer los primeros acercamientos a la institución que
supuso algunas idas y vueltas, lo que algunos autores denominan el vagabundeo. Es un proceso
fundamental para el investigador. Se trata del acceso al campo que habilita a la realización de la
investigación. Supone un permiso que hace posible entrar a la institución, concesión o negación,
acuerdos, negociaciones, etc. que son parte indispensable del trabajo.

Es así que, mi aventura comienza a principios de abril del corriente año. Me dirijo al Instituto
de Educación Superior Nº 5 “José Eugenio Tello”, ubicado en calle Independencia Nº 746, del barrio
centro de la ciudad de San Salvador de Jujuy. Mi primer afán es obtener información sobre el/la
profesor/a responsable del espacio curricular Práctica y Residencia de la carrera de Psicología. El
preceptor de la carrera me informa que aún no tienen designado al profesor que cubrirá el cargo,
me sugiere volver otro día.

Pasan dos semanas y decido volver, pero tampoco existe información precisa sobre mi
pedido, por lo que nuevamente, el preceptor me indica regresar a fines de mes. Fiel a la indicación
regreso y ya tienen designado a un profesor. Averiguo los días en que lo puedo encontrar.

En el día del encuentro, observo al profesor un tanto ocupado, entra y sale del aula, por lo
cual, el acercamiento fue corto, apenas tuvo lugar la presentación personal y del proyecto de
investigación. El profesor se negó a recibir la nota que había preparado, y me pide que lo presente
por mesa de entrada y que vuelva dentro de una semana para saber la respuesta. En este punto es
interesante detenerse. Al respecto, Rodríguez, Gil y García plantean que:

La presencia física del investigador no suele ser el problema principal a la hora de conceder el
permiso para acceder al campo, sino la actividad o problemática que éste pretenda abarcar en su
investigación o la forma de abordarla. (Rodríguez, Gil y García, 1999: 105).

Las razones de negarse o no estar dispuestos a recibir al investigador, pueden ser múltiples:
desconfianza, temor a ser desaprobados o que se ponga en peligro su status profesional, etc. En un
momento, pensé que el profesor se encontraba muy ocupado como para distraerse con mi trabajo,
pero ¿habrá comprendido el planteamiento de mi propuesta?

Al volver al profesorado para saber la respuesta a la nota presentada, puedo conversar con
el profesor y como no la había leído, le explico claramente sobre el objeto de estudio (los profesores
co-formadores). Entonces, autoriza mi trabajo y me informa sobre las escuelas asociadas. También,
me comunica sobre el tiempo en que se iniciaran los estudiantes en las prácticas. Vale decir que,
esta aventura continuara…

2. El co-formador en el currículo

En este apartado se realizará una primera aproximación sobre el lugar que ocupa en el
currículo el profesor que se desempeña como co-formador en el marco de los dispositivos de

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