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Por ello, Foresi y Sanjurjo (2009) elijen el término “coformador” para significar la actividad
colaborativa de estos profesores- respecto a la formación de los practicantes que tiene a su cargo-
en cuanto los acompaña, orienta en la adquisición de los gajes del oficio docente. Se trata del
“docente experto” que aconseja, guía, aporta y pone a disposición los saberes relacionados con la
resolución de los problemas que se presentan. Sin embargo, el mostrar cómo se hace tiene sentido
siempre que el modelo muestre o cuente como lo ha hecho, sin tratar de imponer o imponerse como la
manera acabada que indica en qué o en quién tiene que convertirse el que se está formando (Andrea
Alliaud y Estanislao Antelo, 2011: 97).

Resulta interesante analizar la figura del co-formador. Los estudios realizados por Sanjurjo
(2009), dan cuenta de una “galería de profesores” con muy diversas actitudes que oscilan entre las
siguientes polaridades que pueden resultar relevantes para mi investigación:

 Del sobreprotector al indiferente.
 Del nostálgico o conservador al progresista.
 Del competitivo al comprometido.

Asimismo, Elliott y Calderhead (1995) en Vaillant y Marcelo (2001) se basan en el modelo
desarrollado por Daloz para configurar diferentes situaciones de la relación mentor-principiante.
Así, se puede presentar cuatro características:

 Poco apoyo y poco desafío conducen a una situación de estancamiento y poco progreso, porque
el profesor principiante repite e imita lo que observa.
 Demasiado desafío y poco apoyo llevan al retraimiento y al miedo a equivocarse por la falta de
seguridad en lo que hace.
 Mucho apoyo y poco desafío llevan a confirmar lo que hay, a mantener el status quo.
 Apoyo y desafío, en dosis adecuadas, conducen a un mayor crecimiento personal y profesional.

De este modo, las investigaciones permiten reconocer diversas maneras de asumir y construir
el oficio del co-formador, permitiendo y abriendo espacios de recreación, innovación y construcción
de significados que se pretende realizar en esta investigación. Además, las nociones teóricas que
dan sustento al presente trabajo y, acorde a la perspectiva metodológica asumida, serán
enriquecidas, transformadas.

Bibliografía
Achilli, E. (1992) La investigación antropológica en las sociedades complejas. Serie 1; Nº 1; Facultad
de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario.
Achilli, E. (1994) Las diferentes lógicas de investigación social. Algunos problemas en la
complementación de estrategias múltiples. Primeras jornadas sobre “Etnografía y Métodos
Cualitativos”; IDES. Buenos Aires; 9 y10 de junio 1994.
Alliaud, A. y Antelo, E. (2011), Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Buenos Aires.
AIQUE Educación.
Alliaud, A., Suárez, D., Feldman, D., Vezub, L., y Mórtola, G. Pedagogos, docentes y relatos de
experiencia. Saberes pedagógicos y experiencias formativas producidas en la trayectoria
profesional. Proyecto UBACyT F096 (2008-2010). IICE - Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
Recuperado de
http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/Iice/ANUARIO_2011/textos/32.
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Davini, M. C. (2015) La formación en la práctica docente. Buenos Aires. Ed. Paidos.
Diseño Curricular Provincial para la Formación Docente Inicial del Profesorado de Educación en

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