Page 274 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

MAESTROS Y APRENDICES: RELACIÓN UNIVERSIDAD-ESCUELA EN LA FORMACIÓN INICIAL
DE PROFESORES.

Tatiana Leite da Silva 132

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es presentar las experiencias de enseñanza vividas por estudiantes del
curso de formación de profesores de Letras de la UFF, que participaron de proyectos de enseñanza
del Programa del Gobierno Brasileño PRODOCÊNCIA/MEC. Serán presentadas también
consideraciones sobre las contribuciones de esta experiencia para motivar los estudiantes a querer
ser maestros, promocionar una formación en sintonía con la realidad educativa publica y establecer
una relación más orgánica entre la universidad y la escuela. El referencial teórico-metodologico de
este estudio se fundamenta en la Epistemología de la Complejidad de Edgar Morin y en la Pesquisa
Narrativa. Fueron analizados los aspectos instituidos – las normas, las reglas – y los aspectos
instituyentes – la vida, la formación y participación de los futuros maestros en los proyectos del
PRODOCENCIA. En líneas generales, la investigación de este trabajo señaló que el proyecte de la
UFF, contribuyó para un acercamiento de las relaciones establecidas entre universidad y escuela y
que a través de una práctica de enseñanza orientada por maestros expertos es posible preparar los
estudiantes para ser profesores más confiados.

PONENCIA

Introducción

En los últimos años los debates acerca de la formación de profesores han aportado nuevas
posibilidades frente a los desafíos de la realidad educativa brasileña. La asociación entre
instituciones de enseñanza superior e instituciones de educación básica, con la finalidad de
compartir responsabilidades en la formación inicial de profesores ha sido un punto de interés en la
agenda de muchos educadores.
La relación establecida entre universidad y escuela ha estado marcada, predominantemente
por el desencuentro y por el distanciamiento. Eso se debe al modelo de formación en el cual gran
parte de los cursos de formación de profesores está basado. Diniz - Pereira (2008) afirma que el
modelo todavía hegemónico es el de racionalidad técnica, que posee principios claramente
definidos y ya bastante conocidos: una visión “aplicacionista” (en el sentido de poner en práctica un
conocimiento) y un discurso prescriptivo.
Entonces se promueve una separación y jerarquización de la teoría y de la práctica, de modo
que primero haya una adquisición de conocimientos teóricos y después una aproximación a la
práctica, apuntando a la “aplicación” de los conocimientos aprendidos, priorizando así los
conocimientos teóricos en detrimento de los saberes de la práctica y contribuyendo a la idea de que
la adquisición de los conocimientos teóricos siempre preceden al contacto con la realidad práctica.
La estructura curricular de muchos cursos de formación de profesores presenta esa base o estuvo
mucho tiempo enajenada a ese principio. Las disciplinas de práctica de enseñanza y las prácticas
(pasantías) supervisadas instituidas en los últimos períodos, contribuirán a su desprestigio, o
también, como algunos consideran, a su inutilidad, basado en el argumento de que basta ofrecer al
licenciado una buena base teórica y que después con la práctica él aprende a ser profesor. Algunas

132 Institución de procedencia: Facultad de Educación, Universidad Federal Fluminense, Brasil. 274
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