Page 270 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

práctica y residencia de la carrera del profesorado de Psicología. Para ello, se prestará especial
atención _sin desmerecer otros aspectos, que serán tratados en otros apartados_ lo que el Diseño
Curricular Provincial para la Formación Docente prevé sobre el papel y el lugar de esta figura en el
espacio Residencia.

2. 1. Profesor Co-formador, ¿Dónde estás que no te veo?

Desde la consideración de los distintos niveles de concreción del currículo, la jurisdicción
adopta una estructura para la Formación Docente Inicial en Psicología de 2.698 hs 40 min, que
comprende cuatro años de estudios de Educación Superior. El mismo se organiza en torno a tres
Campos de Conocimientos: de Formación General, de Formación Específica y de Formación en la
Práctica Profesionalizante conforme a los Lineamientos Curriculares Nacionales (Resolución CFE
Nº 24/07).

Para el propósito de este análisis, sólo me detendré a delinear algunas líneas de reflexión en
torno a la figura del profesor de las escuelas asociadas, que se desempeñan como co-formador. En
este sentido, centrare el estudio en el Campo de la Formación de la Práctica Profesionalizante que
está destinado al aprendizaje de las capacidades necesarias para la actuación docente en las aulas, en
las escuelas y en diversos contextos (Res. 2335-E-15). En este campo, el Diseño Curricular contempla
al docente de los institutos, al alumno residente y a las escuelas asociadas. Acerca del docente de los
institutos se dice que:

Los formadores de formadores cumplen un papel clave, asumiendo roles de coordinador y
guía… asumen la responsabilidad de diagramar dispositivos y actividades que dinamicen al estudiante
en la búsqueda de la autonomía profesional.

Se propone un trabajo en equipo docente integrado por los responsables de las unidades
curriculares del Campo de la Práctica Profesionalizante 131 que trabaje conjuntamente, coordinando,
articulando y sistematizando las prácticas de los estudiantes en los (4) cuatro años de cursado de la
carrera (…) que involucren a los estudiantes y docentes de las unidades de los otros campos, como así
también a otros interesados del IES y a las Escuelas Asociadas (Res. 2335-E-15).

Llama la atención las siguientes palabras: otros campos… otros interesados… y- (como
decir, por último)- a las Escuelas Asociadas. Pareciera que las escuelas asociadas son menos
importantes o secundarias en todo este proceso o un mero escenario para la actuación docente. No
hay indicios de un reconocimiento real, de modo que se integren significativamente, por lo tanto,
tampoco aparece la figura del docente coformador.

Esto es lo que denuncia Perrenoud, es decir, la disociación entre el instituto de formación
docente y el terreno y, plantea la necesidad de una asociación sólida entre ambos, entendiendo que
cada uno posibilita experiencias formativas diversas, compartiendo los mismos objetivos, por lo cual,
todos los profesores involucrados son igualmente responsables de la articulación teórico-práctica
(2001:12). Existe así, una tarea y una responsabilidad compartida entre profesores formadores y
co-formadores, pues el trabajo de ambos es una actividad docente desarrollada por sujetos cuyo
campo identitario se construye alrededor de los procesos formativos de los futuros docentes. Si la
figura del co-formador está ausente en el campo de la práctica profesionalizante, no es posible una
real participación y trabajo en equipo como plantea el diseño.

131 En Campo de la Práctica Profesionalizante abarca los siguientes espacios: Investigación en Entornos 270
Diversos, El Rol Docente en Diferentes Contextos, Planificación e Intervención Didáctica y Residencia
Pedagógica