Page 275 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

instituciones considerando que el mejoramiento de la formación se da principalmente por la
profundización de la formación teórica, acaban sustituyendo los espacios curriculares de
experiencias de docencia por disciplinas de fundamentos teóricos.
Entre la universidad y la escuela todavía predomina una relación estéril, sin
involucramiento, sin compartir. La escuela cede a la universidad su espacio y sus profesionales para
prácticas, proyectos e investigaciones y muchas veces no recibe siquiera una devolución y acaba
teniendo conflictos y sus profesionales quedan expuestos. Es por eso que la escuela tiende a
cerrarse cada vez más a la actuación de las universidades, llegando a veces a negarle el acceso a sus
estudiantes.
Considerando este escenario, están siendo pensadas y discutidas propuestas que buscan
resignificar esas relaciones en pro de otra concepción de la formación de profesores. De esa forma,
la asociación universidad – escuela en la formación inicial de profesores se viene insinuando en el
ideario pedagógico brasileño en los últimos años como forma de reconocer a la escuela también
como lugar de formación. (Guimaráes, 2008)
El acercamiento de la universidad con la escuela básica no solo contribuye a la formación
de profesores, sino también permite modificar las investigaciones científicas más orgánicas y hacer
circular los resultados de las indagaciones fuera de los muros de la academia. Más allá de eso, se
constituye también como un importante espacio para la formación continua de profesores de
educación básica. Esa asociación, para ser significativa, precisa que se beneficien mutuamente la
escuela y la universidad, para no convertirse en una iniciativa infecunda.
Es en ese sentido que la UFF viene conduciendo algunas experiencias de formación inicial
de profesores

La experiência de la UFF

El establecimiento de convenios con escuelas de formación inicial de profesores ha sido una
realidad en la UFF, inscripto en un movimiento de experiencias instituyentes que viene proponiendo
políticas para la formación de profesores en sintonía con los debates aquí presentados.
La Coordinación de Licenciaturas, creada en 1994, con el objetivo de coordinar estudios y
discusiones sobre la política de formación de profesores de la UFF ha contribuido a construir un
nuevo perfil para las Licenciaturas.
En sintonía con los ejes orientativos de la Base Común Nacional: sólida formación teórica e
interdisciplinar, unidad entre la teoría y la práctica, gestión democrática, compromiso social y ético;
trabajo colectivo e interdisciplinar y articulación de la formación inicial con la continua,
establecidos por la Asociación Nacional por la Formación de Profesionales de la Educación
(ANFOPE) la Coordinación de las Licenciaturas creó las Directrices para la Formación de Profesores
de la UFF.
En las directrices de la licenciatura asume presupuestos como la formación, de carácter
amplio, del educador- investigador apto para actuar en la escuela y en los demás espacios
educativos, destacando que la formación pedagógica se debe iniciar desde los primeros momentos
y que la investigación pedagógica debe ser establecida como componente curricular a lo largo del
curso.
Basada en esa nueva concepción, la disciplina” Práctica de la enseñanza” se vuelve un
valioso campo para la reflexión, donde se establece la relación teoría- práctica y la articulación entre
enseñanza e investigación. La práctica curricular pasa a ser comprendida como una imprescindible
fase de dimensión formadora del futuro profesional de la educación, saliendo de la perspectiva que
colocaba a los licenciados como meros espectadores en el escenario educativo.
En ese sentido fue creada la Sub- Coordinación de Apoyo a la Práctica Pedagógica Docente,
sector de la Pró- Rectoría de Asuntos Académicos (PROAC) que tiene, inicialmente, la función de

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