Page 369 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

“POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA PROVINCIA DE SALTA. ¿DE LA
PROFESIONALIZACIÓN AL DESARROLLO PROFESIONAL?”

Romina de las Mercedes Pérez 172

RESUMEN
Las políticas de profesionalización docente se encuentran en el centro de los debates
contemporáneos sobre docencia y reformas educativas, siendo este campo uno de los más
prolíferos respecto de investigaciones relacionadas al tema en cuestión. Desde el último decenio
del siglo XX la cuestión de la “profesionalización” de la docencia se convirtió en uno de los ejes
vertebrales de la reforma educativa, trayendo aparejado una serie de políticas educativas
tendientes a dicho fin. Más adelante, luego de la crisis socio-educativa de 2001, a partir de la
transformación educativa iniciada en 2005, se promueven nuevamente un conjunto de políticas
tendientes al fortalecimiento de la profesionalización docente. Estos programas diseñados a nivel
nacional debían ser apropiados e implementados en las provincias por medio de instituciones que
dependían del Ministerio de Educación Provincial que, en muchos casos, fueron creadas para
cumplir tal objetivo. Este trabajo representa los primeros avances de la investigación del mismo
nombre que se desarrolla actualmente y toma como foco de análisis las políticas de formación
docente en la provincia de Salta a partir de los años noventa, más específicamente interesa indagar
en el discurso de la profesionalización en la docencia. En un segundo momento nos interesa indagar
en las políticas de formación docente implementadas a partir de la Ley de Educación nacional para
analizar el sentido otorgado al eje vertebrador de esas politicas: “el desarrollo profesional de los
docentes”, identificando continuidades y rupturas respecto de la etapa anterior.

PONENCIA
Presentación del problema
Las políticas de profesionalización docente se encuentran en el centro de los debates
contemporáneos sobre docencia y reformas educativas, siendo este campo uno de los más
prolíferos respecto de investigaciones relacionadas al tema en cuestión. Feldfeber plantea que “esta
discusión no es nueva y se remonta a los orígenes del sistema educativo cuando se institucionaliza la
formación de docentes, pero cobra nuevos sentidos en la coyuntura actual” 173 . Esto se debe en gran
medida a la concepción del docente como actor central de los procesos de reforma o transformación
educativa.
Desde el último decenio del siglo XX la cuestión de la “profesionalización” de la docencia se
convierte en uno de los ejes vertebrales de la reforma educativa, trayendo aparejado una serie de
políticas educativas tendientes a dicho fin. Más adelante, luego de la crisis socio-educativa de 2001,
a partir de la transformación educativa iniciada en 2005, se promueven nuevamente un conjunto
de políticas tendientes al fortalecimiento de la profesionalización docente. Estos programas
diseñados a nivel nacional debían ser apropiados e implementados en las provincias por medio de
instituciones que dependían del Ministerio de Educación Provincial, pero en muchos casos, fueron
creadas para cumplir tal objetivo. Esta investigación toma como foco de análisis las políticas de
formación docente en la provincia de Salta a partir de los años noventa, más específicamente nos
interesa indagar en el discurso de la profesionalización en la docencia. Si bien no es un tema nuevo
y es posible rastrear antecedentes en los años sesenta, el sentido otorgado desde en el discurso
neoliberal de los organismos internacionales y su traducción en las políticas locales es la pérdida

172 Institución: Consejo de Investigación de la Universidad Nacional de Salta. Correo electrónico: 369
rominarmp@gmail.com
173 Feldfeber, M. (1998) “Las políticas de formación docente en los 90. Revista “Versiones” N° 9.