Page 463 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

investigación-acción Elliott, J. (1991) enfocamos otra línea de trabajo que hemos puesto en práctica.
Aunque no es una investigación pedagógica rigurosa, ilustra un proceso en el que las acciones tienen
lugar en las prácticas que desempeñan los sujetos que enseñan, con el objetivo de mejorarla y
transformarla. Esta metodología propicia el diálogo colegiado y abierto, porque: “las propuestas de
innovación se tratan como hipótesis provisionales que deben comprobarse en la práctica” Elliott, J.
(1991, p. 23)
Desde esta perspectiva, fuimos interrogando nuestras prácticas y modificando en primer
lugar, algunos aspectos referidos al rol que desempeñamos en el espacio universitario con nuestros
estudiantes. En este caso, la enseñanza y la investigación se plantean como actividades diferentes e
independientes, pero se involucran en un mismo proceso, desde el punto de vista práctico. Es decir,
que la reflexión y la acción no son más que dos aspectos de un mismo proceso educativo que atiende
a la reforma curricular, en tanto que enseñar implica investigación e innovación de las prácticas.
Aunque con demasiada frecuencia se considera que la investigación es algo que los profesores
realizan fuera de su rol pedagógico.
Nos situamos como docentes en un contexto socioeconómico cultural, político; de los avances
de la ciencia, la tecnología de la información y de los medios de comunicación en el que se encuentran
inmersos nuestros estudiantes y realizamos la lectura comprensiva, la revisión de las prácticas de la
enseñanza y las teorías que nos posibilitan otras miradas en nuestros haceres. Así nos arriesgarnos
en la búsqueda de un dispositivo para atender a las situaciones particulares que observamos de
nuestros estudiantes universitarios, como resultado de este mundo acelerado, líquido; en el que la
incertidumbre y la complejidad cada vez más calan los escenarios de trabajo, nos despoja hasta no saber
qué hacer, y nos empuja a pensar, qué nos animamos hacer.

2- Un dispositivo para la re-construcción significativa de los sujetos en formación.
Cada vez más, visualizamos la diversidad del grupo de estudiantes que tenemos en el cursado
de la Materia, diversidad de: Trayectorias diferenciadas, Procesos y ritmos de aprendizaje,
Procedencia, Residencia particular, Desempeño laboral, Grupos de pertenencia, entre algunos que
son explicitados en forma significativa por el informe de diagnóstico realizado al inicio del período
lectivo para la intervención posterior.
Tanto los datos cuantitativos y cualitativos relevantes, destacamos que el lugar de
procedencia de los estudiantes condiciona la situación personal, desde lo afectivo, la alimentación
diaria, y esto conlleva a la búsqueda de fuentes laborales para solventar gastos de alquiler de
habitación y/o vivienda compartida, y otros gastos. Aunque para varios el significado de estar en otro
lugar implica haber adquirido la independencia, pero la situación económica repercute en la
continuidad o no de los estudios. El siguiente cuadro Nº 1 nos muestra que el 38 % de los estudiantes
residen en Departamentos del interior de la Provincia de Salta, y el 2% de la Provincia de Jujuy. Esto
da cuenta de la situación económica que atraviesan los estudiantes y que repercute directa o
indirectamente de diferentes formas en el desempeño académico de los estudiantes.
Cuadro Nº 1 Procedencia de los estudiantes
Lugar de procedencia Porcentaje CANTIDAD
Salta Capital 57% 34
Interior De Salta 38% 23
Jujuy 2% 1
Interior De Jujuy 2% 1
Chaco 1% 1
Total 100% 60
Fuente: Fichas de diagnóstico inicial de los estudiantes de 3º año que cursan la materia Didáctica II (2015)

En el cuadro Nº 2 resulta interesante observar la mínima cantidad de materias aprobadas por
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