Page 465 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

docentes, experiencias escolares y no escolares, casos, vivencias personales, problematizaciones; lo
cotidiano de las situaciones educativas entrecruza las diferentes construcciones conceptuales. De
esta forma adquieren o van adquiriendo un posicionamiento para el futuro desempeño como
profesionales.
Este espacio, articula conocimientos, dinamiza capacidades, interroga sobre los procesos
personales para comprenderlos o bien, buscar otras ayudas para revisarlos y desarrollarlos;
direcciona pistas, orienta en otras estrategias de aprendizaje para aplicarlas. Pero cada sujeto es
protagonista de su búsqueda.
En primer lugar, algunas tareas que acercamos a los estudiantes son: “la elaboración de una
planificación de la enseñanza en grupo, para luego ser desarrollada y evaluada en clase”, como una
estrategia de “Prácticas simuladas de enseñanza” o también denominada “micro-experiencias”
(Anijovich, R. 2009). La revisión de la planificación se realiza en forma personal, vamos leyendo
juntos, planteando los errores y explicando el por qué, citando ejemplos, mencionando autores,
solicitando argumentación de lo que quiso expresar, relacionando con otros conceptos que
comprendió en la instancia de diálogo. En este caso, entendemos al error como un proceso
constructivo, que les permite reajustar, revisar los procesos para mejorarlos. Y para observar el
avance que van construyendo, los estudiantes presentan las diferentes versiones del trabajo
corregido.
Un estudiante interroga en el espacio de Tutoría: “Por qué tenemos que desarrollar la clase en
forma individual, no lo podemos hacer de a dos, si los dos hemos planificado. Nunca he dado una clase
en forma individual y me da miedo, sobre todo a mis compañeros”. “Profe… nosotros podemos hacerlo
los dos”. Intentamos tranquilizarlos y los orientamos a argumentar y comprender los propósitos de
la Materia, la necesidad de empezar a desarrollar las clases en forma personal para posicionarse en
el rol de docentes e ir incorporando determinados procedimientos y actitudes para sus futuras
prácticas. De esta forma el diálogo e intercambio reflexivo implica fortalecer, potenciar, dinamizar la
subjetividad desde lo que sienten, piensan sobre la actividad que deben desarrollar, que pueden
hacer, qué desean, qué solicita la cátedra y cómo empoderarlos.
Algunos estudiantes interrogan sobre las consignas de trabajo por vía internet, como en este
caso: “Hola profe … Quería preguntar cuándo comenzaría mis prácticas? No sé si puedo hacer en El
Carril o en Cerrillos por la distancia, ya que soy de El Carril. Espero su respuesta”. (Guadalupe
Estudiante de Didáctica II que envió un mail a la Profesora). También el Blog de la materia, como los
mails personales posibilitó otro acercamiento, confianza para facilitar la construcción significativa
de las competencias y la continuidad en el cursado de la materia.
Así, en todo momento estamos a disposición y somos flexibles aceptando sus dificultades y
vamos evacuando las dudas desde un espacio de confianza, respeto, escucha y diálogo; con el objetivo
primordial de – acompañar y andamiar al estudiante en el proceso de construcción de los
conocimientos a través de diferentes estrategias.
En un segundo momento, acentuamos las acciones en otras problemáticas como: la
comprensión de los textos, interpretaciones, respuestas a consignas y brindamos orientaciones
puntuales desde las dudas que plantean los estudiantes. En este caso, son pocos los que se acercan al
espacio de Tutoría. Y según las dificultades, leemos las respuestas de los trabajos a la par de los
estudiantes, vamos haciéndoles ver sus dificultades en las que deben mejorar. Con otros, leemos los
textos proporcionados por la cátedra y vamos subrayando juntos la información más relevante, y en
otros casos aplicamos diferentes estrategias. También, leemos juntos las producciones personales y
realizamos las correcciones a la par. Sin duda nos lleva tiempo a nosotros y a ellos, que con paciencia
siguen el proceso.
En un tercer momento, abordamos la evaluación como instancia de aprendizaje. Los
estudiantes “deben concurrir a la Tutoría” para la entrega personal de los trabajos. La obligatoriedad
nos posibilita conocer al estudiante en tres aspectos:

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