Page 466 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

1. Actitudes, procedimientos, saberes que pone en juego en el aula.
2. La producción escrita, participación, ejemplificación, argumentación, reflexiones, análisis de
cada sujeto en la clase.
3. Y la continuidad o no de la presentación de los trabajos prácticos. Con todo esto, se intenta
conocer a la persona que estamos formando desde la instancia de devolución, que articula e
integra los procesos parciales.

Sin embargo, señalamos las dificultades, los errores y los orientamos en la continuidad de la
mejora, porque entendemos que los aprendizajes constituyen procesos de apropiación de los
conocimientos que se construyen y reconstruyen en forma permanentemente. No es un producto
cerrado y acabado, motivo por el cual generamos los espacios de recuperación.
Las puntualizaciones generalmente tratan: “les hacen decir a los autores conceptos que no
expresan”, lo que nos lleva a plantear que no logran sistematizar los conceptos. “algunos no identifican
los autores”, “hablan desde el sentido común”, y finalmente otros “escriben textos que no vimos en la
cátedra”, etc. Desde el análisis observamos que el principal problema es la comprensión de los
conceptos y la sistematización. Si bien, sabemos que a un grupo le cuesta más que a otro, pero no es
el caso de todos. Y nos planteamos nuevos interrogantes: ¿estaremos formando bien de esta forma?,
o ¿es preciso volver a las concepciones anteriores?

Cuadro Nº 3 Calificaciones del Primer Parcial
Total 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ausentes
3 2 2 4 5 10 7 6 10 4 7

- 4% 3% 3% 7% 8% 17% 12% 10% 16% 7% 12 %

Cuadro Nº 4 Estudiantes aprobados y desaprobados

Total Para Para Ausentes Desaprobados Aprobados
estudiantes Promocionar Regularizar
60 11 5 7 37 16
- 18% 8% 12% 62% 27%

En el cuadro Nº 4 podemos observar que 37 estudiantes no aprobaron el parcial, de un total
de 60. Esto constituye un dato relevante que interroga a la enseñanza de los docentes: ¿Por qué no
estudiaron? ¿No entienden los contenidos desarrollados? Realidad que supone un abordaje
situacional, comprensivo y comprometido del Programa para intervenir sobre los resultados. No
significa hacer light la materia, como tampoco disminuir el nivel de conocimientos y competencias
que deben adquirir; sino facilitar, promover, motivar los procesos de adquisición personal y
significativa de los conocimientos desde la orientación, seguimiento oportuno y permanente. La
autora, Marina Müller destaca:
“la función orientadora y tutorial implica conocer el modo de aprender de
los mismos educadores, y los conflictos que involucra el aprendizaje para
todo ser humano, ya sea como incorporación de información y construcción
de conocimientos (proceso lógico, racional), o como proceso subjetivo,
altamente individual, original, único, impregnado de afectos, sabiendo que la
manera de vivenciar la subjetividad es en buena medida una producción
social e histórica” (Müller Marina, 1997, p. 30).

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