Page 511 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

COMISIÓN 4.4. INTERPELACIONES A LA INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA, A SUS FUNCIONES
SOCIALES Y AL TRABAJO ACADÉMICO.

“LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A TRAVÉS DE LA DOCUMENTACIÓN
NARRATIVA”

Norma Cristina Figueroa 255

RESUMEN
Esta experiencia de investigación sobre la propia práctica, a modo de documentación narrativa la
inicio a principios del año 2012, línea de trabajo específico y novedoso para mí en ese entonces,
aunque relacionada a la investigación hermenéutica interpretativa, desde donde espero construir el
objeto de tesis. A la fecha realicé algunos relatos de experiencias pedagógicas con el acompañamiento
de pares docentes en diferentes espacios de desarrollo profesional: “un boceto con pinceladas de
recuerdos I” (2013) y “un boceto con pinceladas de recuerdos II” (2014). En esos relatos me refiero
a las funciones de la investigación – docencia y extensión en la institución universitaria, que pretendo
recuperar y profundizar en relación a la documentación narrativa (DN) como modalidad de
indagación-acción-formación.

PONENCIA
Situación problemática, necesidad o demanda que la originó.
Se dice que la investigación es la producción de conocimiento sistemático y riguroso, y que es
la universidad la institución que forma investigadores. En mi caso soy docente de formación y en
ejercicio; y como docente de la Educación Superior Universitaria decidí pensar-me en relación a la
función de la investigación.

Propósitos y objetivos de la investigación.
 Indagar la propia práctica en relación a la docencia, investigación y extensión universitaria.
 Analizar la función de la investigación en la propia práctica de la educación superior, por medio
de la documentación narrativa.
 Valorar la investigación narrativa como alternativa en la construcción del rol de investigador.

Referencias conceptuales de apoyo.
Los docentes estamos más acostumbrados a someter el texto a un patrón o norma, modelo de
lectura que sostenemos con los alumnos; o presentar informes que escribimos en un aparato
jerárquico, para otros y suponen una relación de poder. Estas prácticas naturalizadas son obstáculos
a la hora de proponernos producir y no reproducir un texto.
Los relatos son textos densamente significativos, con significados pedagógicos que dan
cuenta del obrar. No tienen bibliografía, habilita otras formas de construcción de saber, es posible
pensar otra forma de construir la experiencia vivida. Lo importante de un relato es lo que nos hace
pensar.
La narrativa es un texto que se produce en la interacción como conversación, diferente al
diálogo donde alguien lleva el guión. La documentación narrativa tiende a visibilizar lo invisibilizado,
reconstruir la memoria pedagógica de la escuela y los docentes, escribir el pensamiento de los

255 Facultad de Humanidades y ciencias Sociales. Universidad Nacional de Jujuy. 511
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