Page 688 - LIBRO DE ACTAS-II-JORINVEDUC-2016

discursos y la convergencia de prácticas. En definitiva, estamos asistiendo al borramiento de límites,
a la fusión de tecnologías, formas y prácticas culturales que antes eran independientes tanto en el
punto de producción como de recepción. Esta fusión o convergencia se debe a la posibilidad de
digitalizar variadas formas de comunicación: escritura, imágenes visuales y en movimiento, música,
sonido, habla, de modo tal que es posible producir textos y comunicarse en variedad de formatos
(Buckingham, 2008:110). Consecuencia de ello, la pantalla digital ha devenido en punto focal de
múltiples opciones de entretenimiento, información y comunicación. La convergencia también alude
a las necesidades de comercialización de los productos, generando el fenómeno del marketing
integrado, por el cual se ofrecen paquetes que incluyen programas de TV, videojuegos, películas,
juguetes, útiles escolares y otras mercancías.
A los efectos de establecer los rasgos que toma la brecha digital generacional entre niños/as
y docentes de educación inicial se remitió la indagación a los ámbitos de lofamiliar - personal y al
escolar.

Decisiones Metodológicas
En el marco de la perspectiva interpretativa en la que se encuadra el proyecto de
investigación, la muestra constituye una parte o una porción del universo en estudio. La muestra
intencional se conformó con 13 docentes y 31 niños/as de instituciones educativas de nivel inicial de
establecimientos de gestión estatal y privada ubicados en diferentes zonas de la ciudad, que se
diferencian por la variedad de contextos socioeconómicos y culturales a los que pertenece la
población seleccionada.
Con respecto a la caracterización de la muestra, las docentes pueden dividirse en tres grupos
etéreos: -las más jóvenes tienen entre 29 y 36 años; - el grupo medio va de 44 a 49 años y - una
docente de 57 años. A pesar de las diferencias de edades, en términos referidos a las TIC, es posible
establecer que predomina lo común por sobre lo diverso. En primer lugar, no estarían incluidas en la
categoría nativas digitales; en segundo lugar, con respecto a su formación, ninguna transitó
currículos de formación docente que contemplara contenidos referidos a las TIC; en tercer lugar, su
vinculación con estos medios es posterior y, aproximadamente la mitad, realizó trayectos
intencionales y sistemáticos de formación para usos personales o profesionales.
El grupo de alumnos comprenden a 16 niños y 15 niñas de 5 años de edad correspondientes
a 6 salas de tres jardines de infantes de San Miguel de Tucumán. El Jardín A -institución privada-
atiende a una población escolar de nivel socio-económico alto y medio alto. El Jardín B - de gestión
municipal- recibe niños/as de hogares de clase media y el Jardín C -de gestión estatal- recibe una
población escolar de sectores mayormente medio bajo.
Para la obtención de la información, se utilizaron entrevistas semiestructuradas destinadas a
establecer el acceso y propiedad de los medios en los ámbitos familiar y escolar, así como los usos y
apropiaciones de los mismos. En función del concepto de convergencia tecnológica, se incorporaron
a la indagación una amplia variedad de medios. El análisis de los datos se desarrolla como un proceso
dinámico orientado a la profundización y ajuste constante de las categorías a fin de construir
tipologías que permitan caracterizar los accesos, usos, apropiaciones desarrollados por las docentes
seleccionadas.

Resultados preliminares

Acerca de los niños y niñas, usos en el ámbito familiar

Según la primera aproximación a los datos, los/las niños/as acceden en sus hogares a la TV,
el 100%; a Internet, y DVD más del 90%; a computadora de mesa e impresora 67,7%; celular y
cámaras digitales, 61,3%. A estos dispositivos les siguen, en porcentajes que oscilan entre el 40 y

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