Page 101 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 101
ู
ี๋
ฉัน : “เดยวครจะใช้เวลาใน 1 คาบน้ ท าให้นักเรยนได้รจักกับค าราชา
ี
ี
้
ู
ึ
ศัพท์มากข้น สามารถบอกความหมายของค าราชาศัพท์ได้ โดยเรา
ี
้
ี
ี่
จะใช้ค าราชาศัพท์ทปรากฏในข่าวดไหมคะ? ถ้าพรอมแล้วเตรยม
จดค าราชาศัพท์นะ”
ี
ิ
ฉันเปดคลปเสยงข่าวในพระราชส านักให้นักเรยนฟง ขณะนั้นฉันสังเกตเหน “แก๊งค์ลก
็
ิ
ู
ี
ั
ื
ึ
้
ื
หม” มความกระตอรอรนในการเรยนมากข้น ใหญ่ กลาง และเล็ก เอากระดาษและปากกาข้นมา
ี
ี
ึ
ี
ี่
จดค าราชาศัพท์ทได้ยิน
ี
้
พอหมดคาบ รอยยิ้มเล็กๆ บนหน้าของนักเรยนสรางความประทับใจในการสอนของฉัน
ึ
ี
ิ
ี
ี
ู
ี่
ฉันสามารถท าให้นักเรยนทไม่ตั้งใจเรยน หันกลับมาสนใจเรยนได้ ถงแม้ว่า ลกศษย์ของฉันจะไม่
ึ
ี
ึ
ึ
ี
ุ
่
เก่งทกคน แต่พวกเขามตั้งใจในการเรยนมากข้น ฉันเชอว่าสักวันหนงเขาจะเก่งข้นเอง
ื่
ิ
ุ
ฉันคดว่า ครหลายๆ ท่านคงประสบปญหาในการสอนเหมอนฉัน คอ นักเรยนชอบพูดคย
ื
ั
ู
ี
ื
กันในขณะทครสอน ยิ่งเราห้ามไม่ให้นักเรยนพูด ก็เหมอนเราไม่เปดโอกาสในการคด ในการ
ี
ิ
ื
ู
ี่
ิ
ี
ี
ึ
็
ิ
ิ
ี
ื่
แสดงความคดเหนของนักเรยน แล้วอย่างน้เมอไหร่นักเรยนของเราจะเก่งข้นสักท ฉันอยากเชญ
ี
ชวนให้คณครทกท่านพิจารณาใช้กระบวนการเรยนการสอนแบบไตร่ตรอง เร่มต้นทละเล็กทละ
ี
ุ
ี
ี
ิ
ู
ุ
ึ
ึ
่
ี
ี
ู
น้อยก็ยังด ฉันมั่นใจว่า วันหนงครจะสามารถใช้กระบวนการไตร่ตรองได้ดยิ่งข้น ครอาจพบกับ
ู
ื
ื
ี
ี่
ึ
ี
ี
้
นักเรยนทกระตอรอรนในการเรยนมากยิ่งข้นเช่นเดยวกับฉันก็ได้
ุ
ู
ิ
ิ
คณครสกรรจ์วงศ์ มตรประเสรฐ
โรงเรยนดาราสมทร ศรราชา ชลบร ี
ี
ุ
ุ
ี
5 กรกฎาคม 2014
ู
ี
้
้
เทคนิคการใหภาพรวมทาใหคณครูนสรา โรจนพานชกิจ คุณครอกท่านหนึ่งของ
ุ
ุ
์
ิ
ี
ี
ี
ี่
ี
ี
็
ู
ื
ี
โรงเรยนดาราสมุทร ศรราชา มความสุขเพิ่มมากขึ้นกับการเปนครมออาชพทไม่เปนเพยงอาชพคร ู
็
็
ื
้
ื
ิ่
ึ้
ี
“ความสุข ความสนุกของฉันมันยงทวคูณเพมมากขน เม่อฉันเหนถงความกระตอรอรนของเดกๆ
ิ่
ื
ึ
็
ี
นักเรยนท่นารักของฉัน วันน้ฉันกหลับตาพรอมกับรางกายท่ยังสดช่นและสมองท่ปลอดโปรง และ
่
ี
่
ี
้
ี
่
ี
ื
็
ี
หัวใจท่เปยมสุขกับอาชพท่ฉันรัก”
ี
ี
ี
่
79
