Page 175 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 175
่
้
็
ี
ิ
ประการท 5 ผูฝกหรอพฒนาเหตุผลเชิงจรยธรรม จะตองเปนผูทมจรยธรรมสูง
ี
่
ื
ั
ิ
ึ
ี
้
้
ิ
้
กวาผูถูกฝกอยางนอย 1 ข้น การเลอกบุคคลมาเปนผูฝก หรอผนาการอภปรายกลุมในการทา
่
ํ
ู้
ื
ํ
ึ
ื
็
่
้
ั
่
ึ
้
ิ
้
ึ
ิ
ี
ื
่
้
ิ
้
กจกรรมพัฒนาเหตุผลเชิงจรยธรรมจะตองเลอกบุคคลทมจรยธรรมสูงกว่าผูถูกฝกอย่างนอย 1 ขั้น
ี
่
้
ื
ิ
ิ
ี
่
่
้
ครูเพอนรวมทางสายไตรตรองตระหนักว่า การพัฒนาเชิงจรยธรรมใหกับนักเรยนตองเรมตนจาก
้
่
่
ตนเองกอน
้
่
็
ี
ื
ประการท 6 เรองทจะนามาใชในการพฒนาจรยธรรมตองเปนเรองของความ
่
ั
่
ี
ื
้
ํ
ิ
่
้
ั
ุ
ั
์
้
ื
่
่
ขดแยงระหวางคณธรรมหลายตัว หรอความขดแยงของประโยชนหลายฝาย (Moral
้
ี
่
ิ
ี
ี
Dilemma) การพัฒนาคุณธรรมทละตัวมิใช่วิธการพัฒนาจรยธรรมทถูกตองตามหลักวิชาการ
ี
่
่
ิ
ั
ประการที 7 สภาพประชาธปไตยเปนสภาพทจะชวยในการพฒนาจรยธรรมไดดี
้
็
่
ิ
ี
ทสด การอบรมเล้ยงดูการปกครองแบบรกสนับสนุน และ การอบรมเล้ยงดูการปกครองแบบใช้
ั
ี
ุ
ี่
ี
้
ี
ิ
ี
์
เหตุผลมากกว่าอารมณ จะช่วยพัฒนาจรยธรรมของนักเรยนไดดท่สุด
2. วิธการพฒนาเหตุผลเชิงจรยธรรม
ิ
ั
ี
ิ
ี
็
วิธการพัฒนาเหตุผลเชิงจรยธรรมแบ่งเปน 6 ขั้น ดังน้ ี
้
่
ข้นที 1 ผูฝกตองวดระดับเหตุผลเชิงจรยธรรมของผูถูกฝกกอน เพือจะไดทราบว่าผู ้
ิ
่
ึ
ึ
่
ั
้
้
้
ั
ิ
ถูกฝกมเหตุผลเชิงจรยธรรมในระดับใด ขั้นใด ควรใชหลายวิธในการวัดเหตุผลเชิงจรยธรรมเพอ
่
ี
้
ื
ิ
ี
ึ
้
ประกอบการพิจารณา เช่น การตอบแบบอิสระ การตอบแบบวัดเหตุผลเชิงจรยธรรม เป็นตน โดย
ิ
ิ
้
ิ
ิ
ื
้
้
ปกติแล้ว ผูตอบมักใหเหตุผลเชิงจรยธรรมในลักษณะของ “แซนวช” คอ จะใชเหตุผลเชิงจรยธรรม
้
ิ
ี
่
ี
ี
่
่
ี
ํ
ในขั้นทตนเองอยูเปนจานวนความถสูงทสุด และอาจใชเหตุผลเชิงจรยธรรมทั้งในขั้นทสูงกว่าและ
็
่
่
ี่
ิ
้
้
ตากว่าตนเองดวย แต่ในปรมาณทนอยกว่า
่
ํ
ิ
ึ
่
้
ี
ื
้
ี่
ั
ึ
้
ข้นท 2 เมอทราบว่าผูถูกฝกมเหตุผลเชิงจรยธรรมในขั้นใดแลว ผูฝกตองเสนอปญหา
ั
้
ู
้
หรอสถานการณขดแยงทางจรยธรรม ผูฝกตองเสนอความร หรอเหตุการณใหม่ๆ ทมีความ
้
่
์
้
ี
ึ
ื
ื
้
ั
ิ
์
้
ื
ํ
้
ํ
้
่
็
้
ิ
ึ
ี่
ขัดแยงกันหรอทาใหผูถูกฝกเกดความไม่พอใจกับเหตุผลเดิมทเขามักใชอยูเปนประจา
ั
ี่
ี่
ข้นที 3 ใหคิดตัดสินใจ และแสดงเหตุผลเกยวกับปญหาหรอสถานการณทเสนอไป
ื
์
ั
่
้
ข้นท 4 สรางใหเกิดความขดแยงภายใน จากการพบประสบการณใหม่ๆ หรอเหตุผล
์
ื
ั
ี่
้
ั
้
้
ู
ี
่
้
ี
ี
ใหม่ๆ ซึ่งมรปแบบวิธพัฒนาหลายวิธ เช่น วิธการอภปรายกลุม วิธการใชบทเรยนดวยตนเอง วิธใช ้
ี
ี
ี
ิ
้
ี
ี่
ี่
ี
ื่
้
ตัวแบบ วิธสวมบทบาทเพอรบทราบเหตุผลขั้นทสูงกว่าทตนใช เป็นต้น
ั
่
ขั้นท่ 5 สร้างความเขาใจหรอความกระจางในเหตุผลใหมทสูงกวา บุคคลจะเรม
ิ
่
่
่
ื
้
ี
่
ี
ยอมรับ หรอเห็นดวยกับเหตุผลขั้นสูงกว่า เช่น จากการอภปรายกลุมในขั้นส ดวยการนาเสนอ
ํ
่
ิ
ี
่
้
้
ื
ี
ื่
่
ิ
้
ึ
้
ํ
ี่
เหตุผลขั้นทสูงกว่าเดิมอกหนึ่งขั้นของเพอนๆ ในกลุม ทาใหผูถูกฝกเกดความไม่สมดุลทางความคิด
153
