Page 176 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 176
ํ
ี
่
้
ี
ิ
ึ
้
้
ั
้
้
้
ทาใหเกดความเครยด ซึงส่งผลใหผูถูกฝกตองคนควา แสวงหาและยอมรบเหตุผลขั้นทสูงกว่า เพือ
่
่
ั
ี
ลดความตึงเครยดและกลับสูสมดุลอกคร้ง
่
ี
ึ
ื
้
ั
ข้นท 6 การสรปยนยนการตัดสนใจ และแสดงเหตุผลอกคร้ง ผูฝกเสนอปญหาหรอ
ื
ิ
ั
ั
ุ
ี
ั
ี่
้
ิ
์
้
์
้
์
เหตุการณขัดแยงทางจรยธรรมเหตุการณใหม่ หลายๆ เหตุการณ แลวดูว่าผูถูกฝกจะใหเหตุผลใน
้
ึ
ี
้
ี
็
ื
่
ขั้นทสูงกว่าหรอไม่ ถาเหตุผลส่วนใหญทใหเปนขั้นทสูงกว่าเดิม แสดงว่าผูถูกฝกมพัฒนาการทาง
่
่
ึ
ี่
้
ี
้
จรยธรรมทสูงขึ้น
ี่
ิ
ิ
ี
้
หลังจากเรยนรทฤษฎและแนวทางการปฏบัติ คณครูชลละดา ชิวรมย โรงเรียนมารีย ์
ี
ู
ุ
ั
์
ิ
ี
ี
ั
้
ี
ั
้
์
์
อนุสรณ บุรรมย ไดนาการพัฒนาเหตุผลเชิงจรยธรรมไปเตรยมนักเรยนใหพรอมรบมอกับวิกฤตเชิง
ํ
ื
้
ู
้
้
คุณธรรม (Moral Dilemma) ทอาจจะเกดขึ้นไดกับเด็กๆ ของคุณครในอนาคต คุณครไดแบ่งปน
ั
ี
่
ู
ิ
ื่
์
่
ื
ประสบการณในบันทึกเรอง “เลอกตอบแบบไหนก็ไดคะ”
้
เลือกตอบแบบไหนก็ไดคะ
์
ุ
์
ุ
ื
ั
ฉันเปนครสอนวิชาคณตศาสตร ชั้น ป. 6 โรงเรียนมารีย์อนสรณ บรีรมย์ ในเดอน
็
ิ
ู
ั
ี
ึ
่
ี
ิ
ื
พฤศจกายน พ.ศ. 2556 โรงเรยนได้เลอกฉันไปอบรมในคร้งน้ ซงฉันยังไม่เข้าใจเท่าไรนักในตอน
ิ
่
ุ
ื
แรก แต่เมอจบการอบรม ฉันเร่มสนกกับการเดนทางบนเสนทางสายไตร่ตรอง และตั้งใจว่าฉัน
้
ิ
ี
่
จะต้องเปลยนแปลงตัวเองคร้งใหญ่
ั
ี
็
ุ
ฉันจําได้ว่า วั้นนั้นเปนวันพฤหัสบด ฉันสอนคาบแรกห้อง ป. 6/3 ฉันพูดคยกับนักเรียน
ตามปกต ในตอนนั้นฉันมองหน้าเดกๆ นักเรยนของฉัน ฉันกวาดสายตาไปทั่วห้อง นักเรยนจ้องมอง
็
ิ
ี
ี
มาทฉัน ฉันน่ง นักเรยนก็น่ง แต่มอยังยุกยิกหยิบสมด หนังสอ ปากกา เตรยมพรอมว่าครจะสั่งเปด
ิ
ิ
ี
ู
ิ
้
ี
ื
่
ี
ุ
ื
หนังสอหน้าไหน
ื
ู
ุ
่
ื
ี
์
ฉันพูดว่า “นักเรยนคะ เก็บอปกรณทกอย่างลงใต้โต๊ะค่ะ วันน้ครมเรองราวจะมาเล่าให้
ี
ุ
ี
ั
นักเรยนฟงนะคะ ขอให้พวกเราทกคนตั้งใจฟง และคดตามด้วยนะคะ” เรองมอยู่ว่า
ี
ั
ิ
ุ
่
ี
ื
เดกชายตะวันเรยนอยู่โรงเรยนมชอเสยงแห่งหนง ครอบครวมฐานะปานกลาง ในห้องเรยน
ี
ี
ั
ึ
่
ี
่
ื
็
ี
ี
ี
ื
ของตะวัน เพือนๆ จะคยเกียวกับโทรศัพท์มอถอร่นใหม่ล่าสด ทกคนมหมด ยกเว้นตะวัน ตะวัน
ื
ุ
ี
่
ุ
ุ
ุ
่
ิ
่
ี
ี
อยากได้โทรศัพท์ร่นน้มาก แต่ด้วยตอนน้แม่เขาปวยหนักต้องใช้เงนจํานวนมากเปนค่าผ่าตัด ตะวัน
็
ุ
154
