Page 53 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 53
ิ
สต่างกันชัดเจน ฉันหวังว่า ต้นไม้ของฉันจะเจรญเตบโตได้อย่างยั่งยืน มคณค่า สามารถยืนได้ด้วย
ี
ุ
ิ
ิ
ี
ตนเองอย่างรคณค่า ลองดนะคะ ค่อยๆ ปรบเปลยนเพือผลลัพธทเราต้องการ
ู
ี
ั
่
์
้
ุ
่
่
ู
คณครวิมลมาศ ปอมงาม
้
ุ
ู
โรงเรยนลาซาล กรงเทพฯ
ุ
ี
ิ
15 พฤศจกายน 2014
้
์
ํ
ี่
ผลลัพธทสาคัญทคาดหวังจากการสอนแบบไตรตรอง คอ ป้องกันไม่ใหเกดอาการ 2
่
ิ
ื
่
ี
อาการนี้จึงมักเกดขึ้นจากระบบการศึกษาของโลกในปจจุบัน คอ
ั
ิ
ื
ื
ี
1. อาการความจําเสอมดานวิชาการ (Academic Amnesia) คอ นักเรยนลม
ื
ื
่
้
้
ี
็
ี
ื
ื
่
ิ
ี
้
เน้อหาทเรยนทันทหลังจากสอบเสรจ อันมตนเหตุมาจากการขาดความเขาใจอย่างแทจรงในเน้อหา
้
ี
ี
ทได้เรยน และ
ี
่
ู
2. อาการตีบตันทางสติปญญา (Intellectual Constipation) คือ นักเรยนไม่รว่าจะ
้
ี
ั
้
ิ
่
นาสิ่งทเรยนในหองเรยนไปใชในชวิตจรงไดอย่างไร อันมสาเหตุมาจากการขาดแนวทจะปรบใชสิง
้
ี
้
ี
่
ี
ี
ี
้
่
ั
ํ
ี
้
ู
ี
ทเรยนรไปลงมอปฏบัติในชวิตจรง
ี่
ื
ี
ิ
ิ
ิ
ี
ี
ู
ั
หลังจากทคุณครปณฑารย คาศิร โรงเรยนดรณาราชบุร ไดทดลองนาการสอนแบบ
ํ
่
์
ํ
ุ
ี
้
ี
่
ี
ี
็
ํ
ี่
่
ไตรตรองไปใชเป็นคร้งแรก กเพยงพอททาใหครค้นพบว่า “กระบวนการเรยนการสอนแบบไตรตรอง
ั
้
ู
้
่
ี
ี
ื
ิ
ี
ี
่
ํ
็
ื
น้แหล่ะทจะเปนกระบวนการท่จะใหเด็กๆ ของฉันมความรทยังยน ไม่เกดอาการความจาเสอมทาง
่
ี
้
่
้
ู
ิ
์
้
ํ
วิชาการ ประสบการณการเรยนรทเกดขึ้นจรงกับตัวเขา จะทาใหเขามความรติดตัวเขาตลอดไป
ู
ี
่
ี
ู
ิ
้
้
ี
第一次見面
้
ครังแรกกับการไตรตรอง
ี
ั
ิ
ฉันถามตัวเองอยู่บ่อยคร้งว่า “การสอนของฉันนั้นดจรงเหรอ?” “เด็กๆ จดจําคําศัพท์ได้
ใช่ไหม? มันต้องได้ซิ เพราะคุณครูของฉันก็ใช้วิธีการสอนแบบเดียวกันนี ฉันยังได้ความรู้เลย
่
ิ
ิ
แล้วนับภาษาอะไรกับเดกๆ ล่ะ ฉันสอนง่ายมากเลยนะ” ฉัน คณครูปองแปง ปณฑารย์ คําศร จาก
็
๋
ุ
ี
ั
้
ุ
ุ
ี
โรงเรยนดรณาราชบร ี
31
