Page 55 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 55
ื
่
่
้
ู
ี
ึ
ื
็
ี
่
ี
ิ
ลมไปว่าเดกๆ ของฉันอยู่แค่ชั้น ป.6 เองนะ แต่ส่งหนงทฉันรก็คอในคาบเรยนภาษาจนเรองนั้น
ื
ของฉัน เดกๆ ไม่มความตงเครยด และเดกๆ ก็ดเปดใจเรยนภาษาจนทเขาบ่นว่ายาก มขดอะไรก็
ู
็
ี
ิ
ี
ี
ึ
ี
็
ี
ี
่
ี
้
ู
ไม่รเยอะแยะมากมาย
่
้
้
่
ิ
พอมาถงตอนน้ฉันเร่มเข้าใจประโยคหนงแล้วว่า “คิดนะคิดได แตพอเวลาที่จะใชจรงนะ
่
ึ
ี
ิ
่
ึ
ซิ มันทํายาก” คําพูดน้ดังในสมองของฉัน พรอมกับทฉันเร่มทําความเข้าใจกับประโยคน้ใหม่อก
ี
ี
ี
ี
้
ิ
่
ครั้ง
็
ี
ุ
คร้ ังแรกของทกคนมันยากเสมออยู่แล้ว ยังจะกลัวอะไรอยู่อกเล่า เดกๆ ของฉันยังต้อง
ุ
See ทกคาบเลย ฉันลอง See ผ่านการสอนโดยกระบวนการไตร่ตรอง See-Judge-Act ซํ้าๆ มันคง
ื
่
ี
ไม่มอะไรยากกว่าทเราจะลงมอทําหรอก
ี
ี
ี
หลังจากทฉันได้ทดลองใช้กระบวนการน้ด้วยตัวฉันเองแล้ว ฉันพบว่ากระบวนการเรยน
ี
่
่
ี
้
่
ี
่
็
ี
็
ี
ู
การสอนทเน้นการไตร่ตรองน้แหละ เปนกระบวนการทจะให้เดกๆ ของฉันจะได้ความรทยั่งยืน
่
์
ี
ิ
้
ู
่
ื
ไม่เกิดอาการความจําเสอมทางวิชาการ ประสบการณการเรยนรทเกิดข้นจรงกับเขาจะทําให้เขาม ี
ี
ึ
ความรตดตัวเขาตลอดไป
ู
ิ
้
ฉันเชอว่า ต่อไปนี้ “มันจะไม่ใช่การพบกันคร้ ังแรกอกต่อไป แต่เราจะอยู่ด้วยกัน
ื
ี
่
ตลอดไป”
ิ
้
่
่
่
้
ั
่
็
“นไมใชจุดจบของการเดินทางในครงน้ แตมันเปนการเรมตนของการเดินทางตางหาก”
่
่
ี
ี
คณครูปณฑารีย์ คําศริ
ั
ุ
ิ
ุ
โรงเรยนดรณาราชบร ี
ุ
ี
14 มนาคม 2015
ี
ํ
ึ
่
ู
ี
์
ประสบการณของคุณครทั้ง 5 ท่าน คงจะเพยงพอทจะแสดงถงเหตุผลว่า ทาไมครูจึงควร
ี
้
์
ี
จัดการเรยนการสอนดวยการสอนแบบไตรตรอง ผลลัพธทได้น้มิใช่เพยงใหนักเรยนสามารถคิด
้
ี
่
่
ี
ี
ี
ู
วินิจฉัยไตรตรองไดเท่านั้น แต่นักเรยนมทักษะในการเรยนรไดดวยตัวเอง อันนาไปสูการเรยนร ้ ู
่
ี
้
้
่
ี
้
้
ี
ํ
ี
่
ี
ี
่
้
ั
ตลอดชวตของเขา ยังคงมประสบการณของคุณครอกมากมายทแบ่งปนไวในหนังสอน้ทสะทอน
ี
ี
์
ื
ี
ิ
ี
ู
้
33
