Page 60 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 60
่
ผมไดนาชอบนทึกของคณครูปทมพรมาใชเปนชอหนงสอน้ ผมขออนญาตคุณครู
ั
ุ
ื
ื
็
้
้
่
ํ
ี
ุ
ื
ุ
ั
ี
่
้
มา ณ ทน้ดวยนะครับ
ี
้
้
ี
ู
่
ั
ู
บันทึกของคุณครปทุมพร นอกจากไดบรรยายถึงความโชคดีทคุณครและนักเรยนไดรบ ยัง
ี
ได้แสดงใหเห็นขั้นตอน 6 ขั้นของการสอนแบบไตรตรอง อันไดแก ่
่
้
้
ขั้นท 1. การสรางบรรยากาศการเรยนร ้ ู
้
ี
ี่
้
ี่
ขั้นท 2. การใหภาพรวม ด้วยเทคนิค INTRO Model
ขั้นท 3. การนาเสนอบทเรยน ดวยกระบวนการ See-Judge-Act
ี่
ํ
้
ี
ํ
่
ขั้นท 4. การไตรตรองกอนจบคาบดวยคาถาม R-C-A
ี่
่
้
ขั้นท 5. การวัดและประเมินผลเพอการพัฒนา
ื่
ี่
ื
ี่
ี
ขั้นท 6. การลงมอปฏบัติในชวิต
ิ
ื
่
์
บันทึกประสบการณ เรอง “หยุดคิดสกนด” ของคุณครูพิชามญช ไตรพิทกษ โรงเรียน
์
ั
ั
ิ
์
ุ
้
ิ
่
่
้
เซนตโยเซฟคอนเวนตอธบายใหเหนไดชัดเจนยงขึ้น ถงขั้นตอนของการสอนแบบไตรตรอง โดยได้
ึ
็
์
ิ
์
่
เปรยบเทยบการสอนแบบเดิมของตนเองซึงเปน Informative Learning กับการสอนแบบไตรตรอง
ี
็
ี
่
ึ
่
ั
่
ี
์
ี
ิ
ซึ่งเป็น Transformative Learning และแบ่งปนถงผลลัพธของการเปลยนแปลงทเกดขึ้นในตัว
ึ
ี
ี
ิ
ิ
ํ
็
นักเรยนอย่างน่ายนดว่า “ฉันลองทาดูเองแล้วจึงจะรู้ว่า มันใช้ได้กับเดกเราจรงๆ รู้ถงการ
ี
ี
ี
เปล่ยนแปลงของนักเรยนของฉันว่า คําพูด คําถามท่นักเรยนใช้ได้เปล่ยนไป ครั้งแรกฉันรู้สกเหมอน
ี
ื
ึ
ี
ํ
ํ
ิ
้
่
ี
็
ี
่
ี
เดกกาลังเลยนแบบ แตพอผานไปสักพัก ความคดนันเปล่ยนไปเพราะนักเรยนฉันทาเองโดยไม ่
ี
ี
ี
รู้ตัว” บันทึกน้ยืนยันว่า การสอนแบบไตรตรองนาไปสูการเปลยนแปลงในตัวครูและนักเรยนได ้
ํ
่
่
่
อย่างแท้จริง
หยุดคิดสักนิด
การสอนแบบเดิม
ี
ื
่
ื
่
ื
ิ
ี
เมอก่อนฉันสอนแบบเดม คอ บอกนักเรยนว่า วันน้เราจะเรยนเรองอะไร และเร่มชักชวน
ิ
ี
ื
ู
ี
่
ุ
่
ื
่
ื
็
ี
ุ
ิ
ี
นักเรยนพูดคยเกียวกับเรองนั้น เมอชวนพูดคยแล้ว อาจจะมเปนคลปวิดโอสั้นๆ ให้ด หรอใน
ู
็
ื
่
ี
ิ
ื
ุ
์
ึ
บางคร้ ัง จะเปนข้อมลเหตการณให้นักเรยนอ่านก่อน แล้วจึงจะเร่มเข้าถงเน้อหาในเรองนั้นโดย
การจับกล่มบ้าง เมอจบเน้อหาก็จะมคําถามถามเดกและให้ร่วมกันสรปว่าได้อะไรบ้าง
ุ
ุ
ื
ี
ื
็
่
38
