Page 61 - 4. แสงสว่างของทางเลือกใหม่ในการจัดการเรียนรู้ (Final 11-4-16)
P. 61
การสอนแบบใหม ่
่
ื
ิ
ี
เมอฉันได้ผ่านการอบรมคร้ ังนั้นไปฉันได้ลองนําไปสอนในห้องเรยนจรงๆ ตั้งแต่การ
ี
ี
้
ื
่
ุ
สรางบรรยากาศด้วยการจับฉลาก เล่นเกม เข้ากล่ม การให้ภาพรวมของเน้อหาทจะเรยน ตั้ง
่
็
ื
็
คําถามเกียวกับเรองน้ ให้เดกเกิดความสนใจและเหนถงความจําเปนทต้องเรยนเรองน้ ี
่
ึ
่
ี
็
ี
ื
่
ี
ื
่
่
ื
ในช่วงการนําเสนอบทเรยน ฉันจัดกิจกรรม ดวิดโอ อ่านเรองสั้น ฟังเรองสถานการณ ์
ี
ู
ี
ี
ุ
ื
่
ู
ี
ื่
ต่างๆ และอนๆอกมากมาย ฉันให้ข้อมลนักเรยนเกี่ยวกับเรองทได้เรยนแล้ว แบ่งกล่มอ่านและ
ี
ี่
ิ
ค้นคว้าเพิ่มเตม และให้นําเสนอในคาบนั้นนี้ บางทหากไม่ทันต้องให้นําเสนอในคาบต่อไป (แต่
ี
ึ
ู
้
ู
ี
ี่
การนําเสนอในคร้ ังนั้นจะได้ผลดกว่า) แล้วก็จะมาเข้าส่การบรรยายถงองค์ความรทเกี่ยวข้อง
ิ
็
ึ
ี
ุ
สดท้าย ให้ลงมอทํางาน ทําแบบฝกหัด ฉันใช้คําถามเปนปลายเปดถามนักเรยนเพื่อให้ไตร่ตรอง
ื
ี
ู
ี
ี
เช่น “นักเรยนจะนําไปประยุกต์ใช้อย่างไร” พอถงช่วงน้ทไร นักเรยนจะชอบถามว่า “ครจะถาม
ี
ึ
ี
อะไรอกแน่ๆ เลย”
ี่
ื
ี
ถ้าพูดถงการวัดประเมนผลวิธทจะใช้บ่อย คอ การสังเกต การมส่วนร่วม การแสดงความ
ึ
ี
ิ
คดเหนในชั้น
็
ิ
ผลที่ได ้
ี
ี
ี
นักเรยนจะคอยสนใจและคอยจับทางฉันว่า ฉันต้องถามแบบน้แน่เลย แต่นักเรยนมสติจด
ี
ี
็
ื
ี
ิ
จ่อและคดตามเราไปเรอยๆ ได้ดมาก และให้ความสนใจกับเน้อหานั้นๆ เปนอย่างด แต่ในช่วง
่
ื
ี่
่
ื
แรกๆ ทเปลยนการสอนสับสนกับตัวเองเหมอนกัน
ี
์
่
ประโยชนทีได ้
- ตอครู
่
ี
้
ู
ี
ี
็
ฉันรว่าวันน้ ในคาบน้จะสอนอะไร อย่างไร และทําไม ตัวฉันเองมการใช้คําถามทเปน
่
ี
การคดกับตัวเองมากข้น กระต้นให้ฉันคดดข้น เวลาฉันทําอะไรคอยคดว่า พูดแบบไหนน่าจะ
ึ
ี
ิ
ุ
ึ
ิ
ิ
ดกว่า ได้ไตร่ตรองแผนการสอนมากข้น มความสขในการสอนเพิ่มข้นด้วย
ี
ึ
ึ
ุ
ี
- ตัวนกเรยน
ี
ั
ี
ี
ึ
ี
ิ
ี
ี
่
ี
ี
ึ
ี
นักเรยนสนใจเรยนมากข้น มสมาธดข้น นักเรยนชอบทจะเรยนวิชาเรยนของเขา แบบ
เต็มใจ ทําให้นักเรยนรสกว่าครูไม่ได้บังคับให้เขาคิด
ู
้
ึ
ี
39
