Page 160 - e Prosiding Serai 2021

Seminar Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi Peringkat Antarabangsa (Serai) 2021
21-22 September 2021
3 Bermain <--- Motivasi 0.302 0.075 4.039 *** Signifikan
dramatik pada 0.01

Jadual 1 menunjukkan berat regresi bagi setiap konstruk terhadap konstruk yang
dijadikan sebagai pembolehubah bersandar. Bagi konstruk Motivasi, apabila Motivasi

meningkat sebanyak 1 unit, nilai Bermain dramatik meningkat sebanyak 0.302 unit. Bagi
konstruk Konsepsi pula, jika nilai Konsepsi meningkat sebanyak 1 unit, nilai Bermain dramatik

meningkat sebanyak 0.78 unit. Untuk konstruk Kecekapan, nilai Kecekapan yang meningkat
sebanyak 1 unit, menyebabkan nilai Bermain dramatik meningkat sebanyak .329 unit.
Kebarangkalian untuk memperolehi ratio kritikal sebanyak 6.620 dalam nilai penuh ialah

0.050. Dalam erti kata lain, berat regresi untuk Kecekapan meramalkan Bermain dramatik
ialah berbeza secara seerti dari sifar pada paras 0.01(two-tailed). Begitu juga untuk konstruk
Konsepsi, kebarangkalian untuk memperolehi ratio kritikal sebanyak 2.125 dalam nilai penuh

ialah 0.037. Dalam erti kata lain, berat regresi untuk Konsepsi meramalkan Bermain dramatik
ialah berbeza secara seerti dari sifar pada paras 0.05 (two-tailed). Nilai korelasi berganda
kuasa dua (R2) bagi pembolehubah bersandar ‘Bermain dramatik’ adalah 65% daripada

variannya. Dalam erti kata yang lain, varian ralat untuk Bermain dramatik dinilaikan sebanyak
35% daripada varian Bermain dramatik itu sendiri.

Pengaruh Konsepsi Guru Prasekolah terhadap Kaedah Bermain Dramatik
Konsepsi guru berdasarkan jadual 1 nombor 1 pada kajian ini cenderung mempengaruhi

pelaksanaan kaedah bermain dramatik mereka pada pendidikan kanak-kanak prasekolah di
Malaysia. Ertinya, semakin baik konsepsi guru, semakin baik pula mereka dalam menjalankan
kaedah bermain dramatik di kelas. Ini menunjukkan pula bahawa konsepsi adalah amat

penting bagi guru dalam menjalankan penggunaan kaedah pengajaran dan pembelajaran
khususnya dalam penggunaan kaedah bermain dramatik di pendidikan kanak-kanak
prasekolah.

Menurut kajian Izumi et al. (2010) yang menyatakan bahawa konsepsi guru memberi
kesan kepada pembelajaran kanak-kanak prasekolah. Mereka menyimpulkan bahawa

konsepsi yang baik oleh guru memberi kesan positif terhadap pengalaman pembelajaran
kanak-kanak prasekolah. Kepercayaan juga perlu menjadi salah satu fokus keperluan dalam
meningkatkan pelaksanaan kaedah bermain dramatik pada pendidikan awal kanak-kanak di

Malaysia. Bahkan kepercayaan guru boleh menjadi kekuatan mereka dalam pengambilan
keputusan tentang kurikulum dan amalannya di dalam kelas. Ini bermakna bahawa

kepercayaan guru cenderung memberikan kekuatan tersendiri dalam menjalankan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran termasuk dalam menggunakan kaedah bermain dramatik.

e-Prosiding Serai 2021/e-ISBN 978-967-19359-3-4 142