Page 100 - Aardrijkskundevakdidactiek_2021

concrete pedagogisch-didactische aanpak vrij te laten, werd WERO doorgaans
gekenmerkt door een grote variatie aan rijke inhoudelijke thema’s en uitdagende
projecten die aansloten bij de leefwereld van de leerlingen en waarbij ook werd ingezet
op actualiteit.

Wanneer nodig kon er ook cursorisch gewerkt worden in WERO, om zo via een
vakspecifieke didactiek kennis en vaardigheden aan te brengen. Dit kan in een aantal
gevallen zeer zinvol zijn. Bijvoorbeeld: de historische periodes werden vaak in een aparte
lessenreeks behandeld, omdat deze fragmentarisch in een thema of project aan bod
brengen een onduidelijk beeld zou scheppen van de chronologische opeenvolging van
deze periodes. Ook technische vaardigheden, kaart- en oriëntatievaardigheden en
opzoekvaardigheden werden vaak apart behandeld, omdat zo vermeden kon worden dat
de dynamiek van een thema of project onderbroken zou worden door deze vaardigheden
in dat thema of project als nieuw te moeten aanleren. Enkel inoefenen en toepassen van
deze vaardigheden in het thema of project ondermijnt de dynamiek niet.

De opsplitsing van WERO in twee leergebieden vanaf het schooljaar 2015-2016
veronderstelde niet direct een vernieuwde aanpak van de leerinhouden. Het
beklemtonen van wetenschappelijk en technisch denken kan immers ook gebeuren
binnen een geïntegreerde aanpak, over de twee leergebieden heen. WERO bleef dus ook
na september 2015, en nu nog steeds, gekenmerkt door een geïntegreerd aanpak, met
cursorisch onderwijs wanneer nodig.

ACHTERGROND

2 AAVD 100 © 2020 Arteveldehogeschool