Page 98 - Aardrijkskundevakdidactiek_2021

gemaakt worden in het thematisch of projectmatig werken. Naast lesaanpak wijzigt ook
de rol van de vakken: een vak lijkt immers niet meer een domein van onderzoek te zijn,
maar wel een methode van onderzoek om een verschijnsel uit de maatschappij te duiden.
Kennis van de vakken blijft evenwel noodzakelijk; co-teaching met verschillende
vakexperten, met onderwijsbevoegdheid in de verschillende geïntegreerde vakken, is dus
een must, om zo een interdisciplinair team te kunnen inzetten.

4.1.1.5 Transdisciplinaire vorm
Bij de transdisciplinaire vorm van vakkenintegratie wordt er een nieuw vakoverschrijdend
leergebied gecreëerd. Reële problemen en vragen over maatschappelijke kwesties
worden er centraal gesteld en worden er opgelost met behulp van inhouden van alle
vakken die zich daartoe lenen. De verschillende vakken zijn dus volledig ontrafeld en
worden ten dienste gesteld van een maatschappelijk perspectief. Andere benamingen
voor deze aanpak zijn een geïntegreerd curriculum of totale integratie. Vaak krijgt deze
aanpak de vorm van projectmatig onderwijs, en wordt er probleemoplossend gewerkt.

Zoals eerder aangegeven, zou de grote verbondenheid van de leerinhouden met
maatschappelijke kwesties de motivatie van de leerlingen verhogen. De probleem-
oplossende aanpak, waarbij verregaande verbindingen worden gelegd tussen
verschillende vakken, leunt ook aan bij hoe de échte wereld functioneert, namelijk als
fusie van allerlei disciplines, wat zou resulteren in ‘meer leren’.

Zowel voor leerlingen als leerkrachten kan deze manier van geïntegreerd lesgeven wel
een heuse een uitdaging zijn. Dit is voor velen immers een niet-vertrouwde aanpak. Zich
vormen hierin en leerlingen stapsgewijs onderdompelen in deze lesaanpak zijn
noodzakelijk. Het is voor een leerkracht ook niet mogelijk om expert te zijn in alle
vakdisciplines die aan bod komen in het nieuwe leergebied, dus ook hier lijkt co-teaching
een vereiste.

4.1.2 Over vakkenintegratie en aardrijkskunde

Aardrijkskunde kan, als synthesewetenschap die de brug maakt tussen de
natuurwetenschappen en sociaal-economische wetenschappen, een belangrijke rol
spelen in deze verschillende vormen van vakkenintegratie. In dit hoofdstuk worden
hiertoe enkele mogelijkheden besproken, vanuit WERO in het lager onderwijs over NRT
of NR in de eerste graad secundair onderwijs tot MAVO, PAV, STEM en CLIL over de
verschillende graden heen.

4.2 Wereldoriëntatie (WERO)

4.2.1 Wat is WERO?

Tot september 2015 maakte aardrijkskunde in het basisonderwijs deel uit van het
leergebied ‘wereldoriëntatie’ (vaak afgekort als WERO of WO), samen met onder meer
geschiedenis, biologie, techniek en maatschappijleer.

Volgens de uitgangspunten voor dit leergebied was wereldoriënterend onderwijs erop
gericht dat kinderen (i) basiscompetenties ontwikkelen die hen in staat stellen met
vertrouwen zichzelf en hun omgeving steeds verder en diepgaander te exploreren, (ii)
interesse ontwikkelen voor het leven van mensen, nu en in het verleden, hier en elders in
2 AAVD 98 © 2020 Arteveldehogeschool