Page 95 - Aardrijkskundevakdidactiek_2021

4 VAKKENINTEGRATIE EN AARDRIJKSKUNDE: OVER WERO,

NRT, NR, MAVO, PAV, STEM, STEAM EN CLIL

COMPETENTIES

1. De leerkracht als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen

▪ De typische geïntegreerde aanpak van NRT, NR, MAVO, PAV, STEM, STEAM
en/of CLIL toepassen in stages en de latere lespraktijk.

2. De leerkracht als organisator

▪ Elementen van geïntegreerd werken aanwenden in lessen aardrijkskunde.

3. De leraar als innovator en onderzoeker

▪ Inzicht hebben in de verschillende manieren om vakkenintegratie vorm te
geven, en hierbij voor- en nadelen opnoemen.
▪ Inzicht hebben in de horizontale en verticale relaties tussen aardrijkskunde en
andere vakdisciplines.

LINC-MODEL

▪ Linken met andere vakken
▪ Linken tussen de schakels

4.1 Vakkenintegratie en aardrijkskunde
Sommige studenten verzorgen tijdens hun stage niet alleen leerinhouden aardrijkskunde,
maar proeven ook van NRT, NR, MAVO, PAV, STEM, STEAM en/of CLIL. Dit zijn een hele
reeks afkortingen die de integratie van aardrijkskunde met andere vakdisciplines gemeen
hebben. Dit hoofdstuk gaat dan ook om vakkenintegratie. Maar wat betekent deze term
precies, en welke motivaties zijn er om ervoor te kiezen?

4.1.1 Over vakkenintegratie
(naar: Vandenbroele & Dhooge, 2020)

Er bestaan heel wat verschillende interpretaties van wat vakkenintegratie is of zou
moeten zijn, en om welke redenen men hiervoor wel of net niet zou moeten kiezen. Er
bestaan dan ook heel wat verschillende manieren waarop de integratie van vakken
vormgegeven kan worden, waarbij de ene vorm al meer verregaand is dan de andere. Dit
wordt getoond in volgend model (Figuur 26: Vormen van vakkenintegratie (Vandenbroele
& Dhooge, 2020)). In volgende paragrafen wordt elke vorm beknopt verduidelijkt, met
ook voor- en nadelen.

2 AAVD 95 © 2020 Arteveldehogeschool