Page 21 - Aardrijkskundevakdidactiek_2021

2 WERKEN VANUIT PARADIGMA’S

(De Pater & van der Wusten, 1991) en (Goossens M. , 1997 (7))

COMPETENTIES

1. De leerkracht als begeleider van leer-en ontwikkelingsprocessen.

▪ Reflecteren volgens de paradigma’s van het vak en de verwante methoden en
werkvormen gebruiken in lesfasen.

LINC-MODEL
▪ Mens-en maatschappijbeeld.

BELANGRIJK

Dit vrij omvangrijke hoofdstuk biedt een overzicht van de geschiedenis van de
geografie en de mogelijke gevolgen ervan voor de lespraktijk (mogelijke valkuilen en
gewenste plan van aanpak). De inhoud ervan is ofwel documentair (nodig als naslag),
biedt achtergrond aan, geeft een visie op of behoort tot je parate kennis. Met de
(syntheseschema’s in de) begeleidende pptx je zicht op hoofd- en bijzaken van dit
thema.

2.1 Inleiding: op zoek naar de fundamenten
Welke historische ontwikkelingen heeft de geografie als wetenschap gekend, hoe zijn die
ontwikkelingen te verklaren, welke gedaanten heeft de geografie tegenwoordig en
waarom juist deze gedaante?

Immers de schoolaardrijkskunde deint mee op de verandering in de denkmodellen
(paradigma’s) van het vak.

Die denkmodellen hangen nauw samen met de visies op de relatie mens - natuur:

▪ de mens als despoot: beeld van uitbuiting en onderwerping van de natuur
door de mens. De natuur heeft uitsluitend gebruikswaarde en is niets meer
dan een verzameling hulpbronnen. (antropocentrisme)

▪ als verlicht heerser: de mens heerst over de natuur, maar in het besef van de
afhankelijkheid en eindigheid van de natuur.

▪ als rentmeester: de mens beheert de natuur en is daarbij verantwoording
schuldig bij voor gelovigen God en/of voor iedereen, aan toekomstige
generaties.
2 AAVD 21 © 2020 Arteveldehogeschool