Page 140 - เอกสารประกอบการอบรม คณิตศาสตร์

ถ่ายทอดลักษณะทางพันธุกรรม โดยครูอาจแนะนำให้นักเรียนกลับไปอ่านและทำความเข้าใจ

A
ใบความรู้อีกครั้ง เช่น ความหมายของแอลลีลเด่นและแอลลีลด้อย การกำหนดสัญลักษณ์ X แทน
a
แอลลีลเด่นซึ่งมีลักษณะปกติ และ X แทนแอลลีลด้อย การถ่ายทอดลักษณะทางพันธุกรรม
สัญลักษณ์ที่ปรากฏในพันธุประวัติ เป็นต้น (K, P1, P2, P3, P4)

11. ในการตอบคำถามข้อ 3 เกี่ยวกับพันธุประวัติ คำถามที่ครูควรถามเพื่อกระตุ้นกระบวนการคิดของ

นักเรียนเป็นรายบุคคล ดังนี้
คำถาม เป็นไปได้หรือไม่ที่ผู้หญิงคนที่ 1 ในรุ่นพ่อแม่จะเป็นพาหะของลักษณะตาบอดสี (K, P2)

คำตอบ เป็นไปไม่ได้ เนื่องจากหากพิจารณารุ่นลูกรุ่นที่ 1 ไม่ปรากฏผู้หญิงที่มีลักษณะตาบอดสี

คำถาม ในรุ่นพ่อแม่ควรมีจีโนไทป์แบบใด
A A
a
คำตอบ ผู้หญิงคนที่ 1 ควรมีจีโนไทป์เป็น X X และผู้ชายคนที่ 1 ควรมีจีโนไทป์เป็น X Y
หมายเหตุ คำถามข้างต้นอาจไม่จำเป็นต้องใช้หากนักเรียนสามารถตอบได้อย่างสมเหตุสมผล สำหรับการตอบ
คำถามข้อ 3 – 5 ในใบกิจกรรม อาจให้เวลานักเรียน 15 – 20 นาที ขึ้นอยู่กับบริบทของนักเรียน

12. ครูแจกกระดาษบรู๊ฟให้นักเรียนแต่ละกลุ่ม ๆ ละ 1 แผ่น พร้อมทั้งปากกาเมจิก

13. ครูให้นักเรียนแลกเปลี่ยนคำตอบในใบกิจกรรมที่ 7 และอภิปรายกันภายในกลุ่ม จากนั้นให้เขียน
คำตอบของกลุ่มในคำถามข้อ 3 ข้อ 5.1) และข้อ 5.3) ลงในกระดาษบรู๊ฟที่ครูแจกให้ แล้วติดไว้ที่กลุ่มของ

ตนเอง หากทำไม่เสร็จในคาบเรียนให้นำกลับไปทำเป็นการบ้าน

ขั้นสรุป

-

คาบเรียนที่ 2

ขั้นนำ

1. ครูทบทวนเนื้อหาที่ได้จากการทำกิจกรรมกลุ่มเมื่อคาบเรียนที่แล้ว

ขั้นสอน

2. ครูใช้เทคนิคการสอนแบบ gallery walk โดยแจกกระดาษโพสต์อิท ให้นักเรียนคนละ 4 – 5 แผ่น
จากนั้นให้นักเรียนเดินไปชมคำตอบของเพื่อนกลุ่มอื่น ๆ หากนักเรียนมีความคิดเห็นหรือคำตอบที่

แตกต่างจากที่เพื่อนตอบให้เขียนลงในกระดาษโพสต์อิทและแปะลงบนกระดาษบรู๊ฟบริเวณคำตอบ

ข้อนั้น ๆ โดยกระบวนการนี้ใช้เวลาประมาณ 15 นาที
3. ครูให้นักเรียนพิจารณาคำตอบที่เพื่อนคนอื่น ๆ แปะลงบนกระดาษบรู๊ฟ แล้วเลือกคำตอบที่เห็นด้วย

เติมลงในใบกิจกรรมของตนเอง

คณิตศาสตร์: หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง ความน่าจะเป็น หน้า 10 จาก 14

132