Page 213 - 这才是数学（教师篇）
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我被英国的一项统计数字震惊了，居然有88%的学生在四岁时便被分
层进入不同的班级，而且他们以后的学习轨道也不会再发生变化 。在
孩子们四岁或者14岁时就草率地决定他们的未来是对教师和学校教育
水平的一种嘲讽，而且这样做也违背了孩子们成长与学习的规律。不
同孩子的发展速度是不同的，而且他们在不同的时期表现出的兴趣、
力量和性格也不同。我们不知道一个四岁或者14岁的孩子会有哪方面
的潜质，而我们能够为孩子们提供的就是，让每个孩子都有同等的学
习机会，每个孩子的兴趣都能够被激发和培养。关于大脑成长的研究
以及其他领域众多研究证据显示，我们急需废除这种过时的教学方
法，这样的教学方法之所以存在是因为以前我们对数学教育的认知不
够，如果这种教育形式继续存在，那么它将继续限制学生学习的能
力。
在最近几年，我曾为800多名数学教师带头人做报告，我问他们：“你
们认为目前学校的哪些行为会给学生传递僵固式思维的信息？”我让每
个人写出自己的答案，然后将这些答案收集了起来。他们写出了很多
我在本书中提到的学校行为，尤其是我将在第八章讲述的评分机制，
但提到次数最多的是根据学生能力进行分类。我对他们给出的答案表
示认同。我也认为没有什么举措比根据当前成绩对学生进行分类更能
给学生传递僵固式思维的信息了。不管学生被分到高级班还是低级
班，这种分类以及向他们传递出的信息都会给他们带来很大的危害 。
卡丽莎·罗梅罗（Carissa Romero）是卡罗尔·德维克的博士生，她后
