Page 104 - 这才是数学

估方法，简单地按照成绩将学生们划分为不同等级。他们随即设立了

一套新式的体系，对学生的数学学习进行客观评价。

这套评价体系自从1971年首次推行以来一直沿用并不断完善，

其中就包括了对于学生们的两项测评：一项是基于学校数学课程学习
的测评（由教育委员会主办的老师对学生的数学课堂表现的测评），

另一项是对主要核心课程的测试成绩。这种测评的最终目的在于比较

每门课程这两项测评的差异性，如果课程学习评分与科目测试成绩反

差性很大的话，那么在最终评审时前一项的成绩会被优先考虑。

更为重要的是，这种以学校教学为测评重点的策略模式提供了一
个良好的平台机会，学生可以依据相关评价标准，同时结合分析老师

对于自己作业的反馈，来审视自己的学习情况。另外家长还可以尽自

己所能，提供一些有效且实用的学习建议来帮助学生进步。其他一些

国家也正在开发一些国家性的测试评估模式以促进学生学习，这种测

试评估未来的前景是发展成一套完善的体系，可以对学生的学习情况
给予客观无偏性的评价，从而确定学生的学习是否达到了相应阶段所

应具备的学业水平。

从宏观角度讲，一项优秀的教育测评模式对于提升一个州乃至一

个国家的教育水平都尤为重要。从微观来讲，这种重要程度对于班级

教学来讲同样适用。学业测评应该让学生们去了解自己在学什么，为
他们提供一次展示自己对知识理解水平的机会，让大家知道自己的学

习进展，同时还可以获得相应的反馈改进建议。更为重要的是，学生

们应该自主地从测评中获取有关自身学习的各方面信息，而不是从其

他人那里获取。而这种测评模式可以帮助学生从一位被动的知识接受

者转变为主动的知识探索者，同时还可以实时调节学习状态以提升自
身的实力水平，从而对于所学知识有着更为透彻的把握。