Page 10 - 2_studijní opora - modul 2

Uvedené pojetí fází vývoje týmu je jen jedno z mnoha, ale pro naše účely plně
dostačující. V manažerské literatuře můžeme najít jinak zaměřený vývoj, kterým

procházejí týmy podle toho, o jaký typ se jedná, například tedy cykly

projektového týmu.

1.3 S kým jsem v týmu

V první fázi práce týmu se tedy členové seznamují, oťukávají se a kromě vlastního
očekávání je většina z nich již schopná vycítit také to, co se očekává od nich.

Zatímco funkce spojené se zodpovědností mohou být členům přiděleny
(například vedoucím, pokud je formálně od začátku daný), jinak jsou přijímány

role, přicházejí totiž zevnitř a jsou odrazem osobnosti a vnímání potřeb týmu.

Souhrnně je pro výběr členů týmů důležité soustředit se na 3 oblasti zmiňované již
v předchozí kapitole – osobnost jedince, odborné zdatnosti a možné týmové

role, které by se dané osoby týkaly. (Horváthová, 2008, s. 41) V této části se
budeme členům týmu věnovat jak na obecné rovině, tak už i se zaměřením na

učitelský sbor.

Osobnostní charakteristiky není možné zjistit v krátkém časovém úseku, v případě
vytváření týmů v pedagogickém sboru však můžeme předpokládat, že žádoucí

vlastnosti jako flexibilita, komunikativnost, spolehlivost či odolnost vůči stresu může
vedoucí pracovník poznat u kolegů, s nimiž je na pracovišti delší dobu. Zamyšlení

nad těmito charakteristikami by navíc mělo patřit k bodům, které ředitel školy

zahrne do přijímacího pohovoru, aby v pedagogickém sboru jako širším týmu
vzniklo pestré osobnostní zastoupení. Následně je třeba dbát na podporu a

využívání potřebných charakteristik daného člověk v situacích, které je vyžadují
– vytvoření projektu, řešení konfliktní situace, užší spolupráce s rodiči žáků. Stejně

jako v případě dále rozebíraných rolí existují i typologie osobnosti zasazené do
kontextu týmové práce. Příkladem je typologie podle autorek Myersové a

Briggsové, jejichž osobnostní dotazník s několika dimenzemi jako

10
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT