Page 11 - 2_studijní opora - modul 2

extroverze/introverze, smysly/intuice může být využit při budování týmů jako
jeden z opěrných bodů. (Crkalová, 2007)

Odborné zdatnosti učitelů jako členů týmu by měly odpovídat samotným
požadavkům na profesi učitele, projevuje se zde sepětí cílů týmů s naplňováním

vyšších edukačních cílů. Odbornost by tedy nemusela být do hloubky
prověřována před sestavením týmu. Je ale možné zaměřit se na znalosti a

zkušenosti, kterými se někteří členové učitelského sboru mohou lišit po
absolvování například dalšího vzdělávání.

1.3.1 Typologie rolí v týmu

Roli je možné obecně charakterizovat jako očekávané chování jedince v dané

sociální situaci. Ačkoliv tým by měl vystupovat jako celek, záleží samozřejmě na
každém jedinci a jeden člověk může práci týmu táhnout kupředu, ale také zcela

potopit. O tom, jakou roli bude jedinec v týmu zastávat, rozhodují jeho zděděné
faktory jako součást jeho osobnosti, ale také naučené faktory vlivem

předchozích zkušeností a dále se role mohou měnit na základě aktuální situace
v týmu. (Plamínek, 2009, s. 43) Kromě problematičtější diagnostiky osobnostních

vlastností existují také testy, které mohou poodhalit predispozice jedince pro

určitou roli. Nejjednodušší model nastavení rolí běžného dnešního týmu spočívá
v hierarchii vedoucí týmu – členové, případně vedoucí týmu – facilitátor –

členové týmu. (Plamínek, 2009, s. 38) Pokud budeme pojímat celý učitelský sbor
jako jeden tým, ačkoliv překračuje minimálně hledisko ideálního počtu členů,

kopíruje tento model nastavení ředitel školy/ zástupce ředitele – ostatní učitelé
sboru jako členové týmu. Takové role jsou formálně stanoveny. Ve většině týmů

však vznikají i role neformální, obvykle mají podobu doplňujících se dvojic rolí –
toho, kdo přijde s nápadem a toho, kdo mu oponuje a podobně. (Plamínek,

2009, s. 39) V průběhu zkoumání týmových rolí vznikaly nejrůznější typologie, tou
nejznámější a stále uznávanou zůstává typologie anglického profesora

týmového managementu R. Belbina, který popsal nejdříve 8 a následně upravil

11
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT