Page 17 - 2_studijní opora - modul 16

a vice versa. Tedy, pokud rodič přijímá legitimitu školy, musí se spolehnout na
bezpečnost a optimální podmínky pro rozvoj jeho dítěte.

Rodičovská individuální práva vůči škole jsou dnes tematizovaná především skrz
jejich nárok na úplné informace. Nejen o vlastním dítěti, ale také ostatních

záležitostech školy. Možnost prostudovat si školní vzdělávací program a ostatní
dokumenty školy, posuzovat rozhodnutí a koncepci školy nejsou však v našich

podmínkách příliš využívány a na základě našich zkušeností ani školami
preferované jako způsoby, kterými má být garantována podrobná

informovanost rodičů.

Informační zdroje, které dokladují pozitivní efekty rozvíjení vztahů školy a rodiny

jsou početné. Závěry mnohých výzkumů doporučují podporovat rodičovské
zapojení do věcí školských. V závislosti na prostředí má být toto zapojení

realizované doma i v samotné škole . Rodičovská angažovanost má být
2
dokonce reakcí na množství rodičovských i školních problémů. Kombinace

individuálních a institucionálních cílů má být příjmem, ziskem v produktivitě školy
i pro školní úspešnost žáka (Carvalho, 2001). Svébytný význam má zapojení

rodičů v rámci preprimárního vzdělávání, kde se nejjednodušeji uplatňuje
princip rodičovské účasti a sledování aktivit realizovaných v mateřské škole.

Taková participace je dobrým předpokladem efektivní komunikace učitelů

a rodičů i na vyšších stupních vzdělávání.

2 V USA bylo například podle Národního centra pro statistiku vzdělávání (Herrold,
O'Donnell, 2008) více než 90% rodičů účastníky veřejných setkání organizovaných
školou, zúčastňují se i všech pravidelných setkání organizovaných školou, 80% rodičů se
zúčastňuje událostí organizovaných školou pro rodiče a dokonce 60% rodičů uvedlo, že
působí jako dobrovolníci ve třídě.

17
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT