Page 39 - 2_studijní opora - modul 16

relevantní způsob komunikace , významy, které dítě – žák takto, často
4
spontánně, komunikuje, jsou signifikantním zdrojem informací pro obě strany.

Jde především o více či méně vyžádané zpětné vazby, vlastní interpretace

situací, okolností, které se doma i ve škole vyskytují. Mimořádně výstižné je
označení této pozice přes metaforu - „dítě jako dvojitý agent“ (Montandon,

Perrenoud 1994, citovaní podle Štech, Viktorová 2001). Také vyjádření dítě – žák
ve vztahu školy a rodiny, jak jsme již uvedli, reprezentuje skutečnost, že dítě je

součástí dvou světů, dvou sociálních skupin, dvou institucí. To predikuje fakt, že
v případě nesrovnalostí posouzených přes optiku dítěte může komunikované

obsahy modifikovat, přikrášlit, anebo naopak popírat tak, jak mu to vyhovuje,
resp. tak, jak to může vyžadovat druhá strana. Děti – žáci využívají při

odevzdávání informací promyšlené strategie, přičemž nejlépe se uplatňují při
interpretaci zpráv a výběru vhodného času k jejich odevzdání (Štech,

Viktorová, 2001). Jde o skutečně často až sofistikované postupy, kterými se děti
5
– žáci snaží, jak jsme už naznačili, především vylepšit, zjemnit nebo

bagatelizovat nepříjemnou situaci či negativní důsledky svého chování. I.
Smetáčková (2011) realizovala výzkum, na jehož základě identifikovala dvě

základní strategie žáků při odevzdávání zpráv rodičům: a) odklad na „správnou

chvíli“, kdy budou rodiče dobře naladění a b) odevzdání zprávy později, kdy
už bude realizovaná náprava problému. Jako dále autorka (Smetáčková,

2011) uvádí, mezi těmi, kteří neváhají a hned informují, jsou ti, kteří se chtějí
vyhnout většímu problému, který by vznikl během jeho zatajování, a ti, kteří

očekávají pomoc, radu od rodičů.

Okolnosti, situace a důsledky pojící se s vystupováním dítěte – žáka ve vztahu

školy a rodiny jsou jejich zajímavou částí. Pro některé rodiče jsou výpovědi

4 Učitelka se nemůže spolehnout na to, že pozve rodiče do školy prostřednictvím žáka,
může však rodiči vzkázat, aby mu namísto kšiltovky dal teplou čepici.
5 Naše osobní zkušenosti to potvrzují. Pokud přejdeme do osobní roviny, můj 12letý syn
mi dával podepisovat negativní hodnocení, poznámky v sešitě těsně před odchodem
do školy, kdy jsme všichni byli v časovém stresu, můj mladší 7letý syn mě po příchodu ze
školy přivítal informací, že má pro mě dvě zprávy: jednu špatnou a jednu dobrou. Dobrá
zpráva zněla, že ve škole našel před třemi dny ztracenou mikinu, a špatná spočívala
v tom, že ztratil bundu, kterou měl oblečenou dnes.

39
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT