Page 28 - 2_studijní opora - modul 6

o učitelových hodinách. Tato možnost bývá využívána především pro podporu
žákovské reflexe jejich vlastních učebních zkušeností a sleduje mimo jiné rozvoj

osobnosti, sociálního chování nebo směřuje k reflexi vlastního (žákova) výkonu.

Cílená zpětná vazba od žáků může přinést mnohé další podněty, které jsou

bohatým zdrojem námětů pro práci učitele. Oslovení žáků a žádost o jejich
hodnocení však vyžaduje vztah vzájemné důvěry a respektu a také vhodnou

situaci. Požádá-li učitel žáky o jejich hodnocení ke konci roku, krátce před
uzavřením klasifikace, nelze očekávat příliš objektivní odpovědi.

Analýza audiovizuálního záznamu z výuky

Nahrávka vyučovací hodiny je velmi cenným zdrojem, neboť postihuje danou

situaci v celé její bohatosti; podchycuje chování a reakce učitele i žáků,
zaznamenává všechny verbální i neverbální charakteristiky interakce učitel – žák

i interakce mezi žáky a postihne také situace, kterých si učitel při výuce nevšimne.
Silnou stránkou audiovizuálního záznamu je možnost opakovaně se k situaci

vracet a analyzovat ji v původní podobě, neovlivněné procesem zapomínání či

zkreslení vzpomínek postoji a emocemi učitele. Opakovaná analýza
videozáznamu pomůže odhalit i drobné projevy žáků a učitele, které při
jednorázovém pozorování (např. během hospitace) zůstanou skryty.

Kamera nainstalovaná ve třídě může působit rušivě jak na učitele, tak na žáky.
Je proto vhodné pracovat s kamerou dlouhodoběji, aby se stala přirozenou

součástí třídy a nevzbuzovala zájem žáků a nervozitu učitele.

Pomocné otázky k sebereflexi

(Švec, 1998 stránky 115-118)

Sebereflexe je nesnadný proces, který začínajícímu učiteli může zpočátku
působit potíže. Zvolit vhodnou formu a obsah zamýšlení se nad svými postupy a

řešením pedagogických situací vyžaduje určité zkušenosti.

28
Od začátečníka k mentorovi (podpůrné strategie vzdělávání učitelů ve Zlínském regionu)

Projekt Fondu vzdělávací politiky MŠMT